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学校文化管理的研修日志 学校文化建设，大家都觉得非常重要。但具体怎么做却并不非常清楚。探讨学校文化管理的目的就是要在管理上落实学校文化建设。 　　（一）学校文化建设目标和措施的确定 　　学校文化建设的目标是什么？当我们与校长去讨论这个问题时，校长们的回答大致是： 　　我们要把学校办成诚实、勤奋、探索、成功（校训）的地方； 　　我们校园文化建设的计划是建立师生书画作品室或设立百名院士题词室等； 　　我们要使我们的学校成为学习型学校； 　　…… 　　应该说，这些目标在学校文化建设中都起到了非常重要的作用。但是，如果改进的话，还是有很多事情可以去做的。 　　学校文化建设目标的确定不是学校管理者坐在办公室里主观想象出来就行的，它需要管理者进行深入细致的调查研究工作。 　　1、教育改革正在呼唤什么样的学校文化？ 　　首先，学校文化建设不仅仅是学校自身的事情，它是教育改革乃至社会变革的客观要求。是这种客观要求决定了学校文化建设的必要性。这种客观要求也是学校文化建设的努力方向。目前，我们国家正在进行第八次课程改革。许多课程专家指出，课程改革在根本上是学校文化的改革。那么，课程改革到底在呼唤什么样的学校文化呢？对此，现在是众说纷纭。但是，大家的观点有很多的相似之处。例如，改变教师过于封闭于学科的态度和行为方式，增强超越学科的综合的课程意识；改变教师过于着力于教书而忽视全面育人的工作态度和方式；改变教师过于倾向于单方面传授知识的状况，加强教师与学生之间、学生与学生之间的对话；改变学校管理过于偏重通过评价等行政手段管理教师的方式，注意管理者与教师一起共建学习型组织等。 　　由于文化在本质上就是处世方式和态度，因而，任何一种新的行为方式和理念的改革都在呼唤新的文化。也就是说，教育改革对学校文化建设内容的要求是极其丰富的。这种丰富性可能会使管理者有陷入茫茫大海而无所适从的感觉。其实，文化具有一致性的特征，也就是说，很多新的理念和新的行为方式本身就有一致性，它们呼唤的学校文化也具有一致性。例如，“校本教研”、“校本培训”、“校本管理”等诸多的“校本××”，以及它们与“课程资源开发”、“学校型组织”等之间是有一致性的。因此，管理者要善于把握改革的丰富性背后的一致性。 2、管理者如果要真正推进改革，就必须实实在在地理解改革的理念，明确其中涉及的基本概念。 　　例如，到底什么是“学习型组织”？到过一所学校，迎面的就是“构建学习型学校”的标语。可是，落座后不久，校长便问：“什么是学习型组织？”另外一所学校，校长同样说要下决心建设学习型学校，于是决定给每位教师报销500元钱书费，结果呢？教师买了不少书，其中有有用的，多为考试、教参类的，也有没怎么翻过的大厚本的放在办公桌上。教师们普遍反映：不知道该学什么？还有的学校，学习活动很多，几乎每周一次教师论坛。这次讨论一个主题，下次再讨论一个主题。随着时间的推移。教师们参加的积极性却下降了。为什么？教师们反映，不知道这一次讨论与下一次讨论之间的关系是什么？问题都没有真正得到解决，时间却花了很多…… 　　学校文化建设的本质是内隐规矩和内隐概念的改造，是内隐规矩和内隐概念由被动走向主动，由落后走向先进的过程。其中内隐概念的变化起着核心作用。前面我们已经分析过，被动的内隐概念向主动的内隐概念转变的第一个基本条件就是管理者首先要有非常明确的概念。要构建学习型学校，首先要搞清楚“学习型学校”的概念。没有明确的概念，即不知道要向什么样的内隐概念转变，实质上就是没有学校文化建设的明确目标，那也就谈不上学校文化建设了。 　　3、实际的学校文化是什么样的？ 　　明确了教育改革对学校文化的挑战并不就意味着学校文化建设的目标就确立了。挑战只是学校文化建设的必要性，可能很多，很重，还要考虑学校文化建设的可能性，即学校文化建设的起点。即，学校文化是如何表现的？教师文化中的哪些方面是被推崇的，哪些方面是被忽视的？? 　　例如，还以创建学习型学校为例。在管理者基本理解、明确了学习型组织的内涵之后，接下来要做的就是找到构建学习型组织的起点。所谓找到起点，就是要在教职工中进行相关内容的调查：教师个人平时学习吗？学习什么？是怎样学习的？是如何理解学习的？想学习些什么？教师们在一起的时候学习吗？学习什么？怎样学习的？是如何理解组织学习的？大家一起应该学习什么？不了解这些，就去构建学习型组织，几乎就是在建空中楼阁。 　　要了解学校文化的实际情况，需要进行调查设计，并做大量的调查工作，其中包括行为观察、教师个别访谈、集体访谈以及适当的问卷等。 　　最终，学校管理者在实际的学校文化和改革需要的学校文化之间寻找、确定学校文化建设的具体目标和措施。 学校文化建设目标和措施确定之后的具体实施是一件非常复杂艰巨的工作。它不像是盖楼，有了