小学生探索性学习方式的尝试.docVIP

小学数学教学中探索性学习的研究与实践 史忠艳 探索性数学学习活动，是学生运用已有的知识和经验解决新问题的一种学习活动。是培养学生探索能力和创新能力，促使学生可持续发展的一种数学活动。苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”由此看来，在我们的数学课堂中，让学生主动去探索、去发现、去实践、去经历知识的形成过程，掌握数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，一定会极大地激发学生的学习兴趣。《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此，进一步说明了探索性学习是当前课程改革所倡导的，能够培养学生创造精神与实践能力的一种全新的学习方式。它的核心和实质就是培养学生的自主学习意识出发，促进学生主动全面的发展。为此，我在理论学习的基础上，在小学数学课堂教学中，对小学生自主探索性学习作了一些尝试。 （一）营造探索性学习氛围，培养探索性学习意识。 小学生的探索性学习价值取向需要环境，特别是人际氛围的支撑。营造探索性学习的氛围，让每个学生都能自主探索并能从中体验探索学习的乐趣与成功，在这方面，我关注了以下三点： 尊重学生人格，平等相待，建立和谐的师生关系。 民主、平等、和谐的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我。美国著名心理学家罗杰斯指出：“只有亲密、融合的师生人际关系，学生对课堂才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”在课堂教学中，教师应以积极进取的态度去感染学生，以真诚友爱的态度与学生平等交往，才能激发他们的上进心。 2、信任学生，尊重学生的观点和思路，建立宽松的教学氛围。 教师要相信学生的潜能，放手让学生探索，让每个学生都有表现的机会。要多鼓励和表扬学生，充分肯定探索成果。让学生消除探索学习的恐惧心理，全身心投入探索性学习活动，师生共同探索数学和认识数学。教师对学生在探索过程中出现的问题和偏差，耐心指导，帮助学生找到解决问题的正确方法，完成探究任务。 3、 注重课堂探索性学习的合作精神的体现。 学生在探究过程中，由于生活经验背景的差异，对问题理解的差异，师生间、学生间（主要是小组间）的相互交流与讨论，就成为探索过程中一个重要环节。教学中，教师要适时地组织学生把探索出的初步成果相互交流、相互评价，使学生在相互倾听、交流和评价中完善自己的想法，修正自己的观点。在教师的引导下，让学生真正懂得如何与他人融洽的合作学习。真正懂得正确对待探索中遇到的困难。能热情帮助身边同学排忧解难，能为别人提供急需的材料，能成全他人的计划等等，学会相互分享和互助。 （二）合理设计探索性问题，培养探索性学习能力。 学生有了探索的欲望，教师也营造了良好的氛围。那么接下来就是向学生提供适宜学生探索性学习的问题了。《数学课程标准》把“具有解决问题能力”作为“数学素养”的一个重要标志。 设计有利于学生主动再创造的问题。 学生实行“再创造”，必须经历自己探索发现的过程，也就是在探索中发现、在探索中创造。我在教学时，引导学生进行探索性学习，对数学教材进行了适当拓展，增设一些有利于学生主动探索与创造的学习内容。如在教学“三角形的面积”一课时，我就增设了一个新的内容：用一个三角形来剪拼成一个平行四边形来推导三角形面积公式。学生经过探索发现：由一个三角形剪拼成的平行四边形有两个特点：这个平行四边形的底是原来三角形的底，高是原来三角形高的一半，由此得出了三角形面积的公式。学生通过动手实践，调动多种感官参与学习过程，实现了新知的迁移和内化。 、设计有利于学生主动观察与实验的问题。 观察是思维的触角，而思维又是从动作开始的。可见，探索性学习需要以观察、实验为前提。在教学“空间与图形”这一领域的知识时，我多是采用向学生提供丰富感性材料的办法，让学生通过观察与操作探究事物的本质特征。尽可能做到让学生在活动中学习，在活动中发展，在合作中增知，在探索中发现。 、设计有利于学生主动地猜测验证的学习内容。 想象是创造性思的重要特征，数学猜想是一种数学想象，对于小学生而言，大多表现为猜测，当然猜测必须通过验证。从这个角度来认识，我尽量多给学生创设一些有利于学生主动猜测与验证的学习内容。 如在教学“圆柱的体积”一课时，我先领学生复习了长方体和正方体的体积公式，学生知道它们的体积都是底面积乘高。这样学生能抓准本节课新知识的基本生长点。接着，我让学生猜测圆柱的体积公式可能是什么？学生猜测出圆柱的体积也是底面积乘高。然后我让学生去验证自己的猜想，学生通过实践并最终确认自己的猜想是正确的，使学生感受到