德育导师制在心理健康教育工作中的渗透.docVIP

德育导师制在心理健康教育工作中的渗透 我校心理辅导中心结合学校德育导师制的实践，主要从两个渠道开展工作，一是心理课堂，通过心理主题活动课的形式组织学生讨论交流一些成长中的共性问题，如新生入学适应问题，人际交往问题，家庭亲子沟通，青春期异性交往，学习困扰，考前心理调节等。由于心理品质本身的内隐性和弥散性，心理健康教育的教学评价一直是心育中的一个难点，如何有效全面得对学生的心理品质和行为表现做出一定的价值判断和评价，一直是我们教学过程中探讨的主题。我校在德育导师制的实践开展中，将多元的主体评价模式与新型评价方式——学生成长记录袋相结合，创造性得发展了特色心育评价模式，使心理课堂的心育效果能通过学生成长记录袋有效的反映出来，促进了课堂教学的实效性。 第二方面，心理辅导中心作为我校德育导师制的教育会诊实施过程中的一个载体，开设了专门的心灵氧吧辅导室，通过班级心灵气象员，德育导师，心理辅导教师，构建了立体式心理健康教育模式，由心理气象员及时记录班级中的心理动态，反馈学生心理健康信息，心灵氧吧在每周周一至周五中午的11：50——12：40分开放，接待受导学生的咨询。 下面就心灵氧吧辅导中遇到的一个案例与大家交流探讨学生辅导中的具体问题： 龚某是我校初一年级的学生，该生因经常控制不住要打架而被导师转介到心灵氧吧辅导室。通过龚某的成长记录袋资料和导师的介绍，在谈话之前我对龚某的基本情况有了一定的了解，龚某出生于农村，家里条件不怎么好，父母文化水平不高，一家四口人，他上面还有个姐姐。该生性格有点暴躁，遇事冲动，与同学之间稍微有点矛盾，就控制不住的想打对方，用暴力的形式对他人身体进行伤害，老师一旦严厉批评后又觉得自己有点不对，心理感觉委屈。从第一次谈话中，我进一步了解到，因为家中姐姐的学习成绩一直很好。虽说自己是男孩子，但爸爸妈妈并没有因此疼爱他，因为他的成绩一直不好。大人总是把欣赏的眼神给他姐姐，他从小就很少得到爸爸妈妈的赞美，有的都是不满意。 龚某小时候因为小时候学习成绩不好，加上个子瘦小，常流鼻涕，总是被同学欺负，老师也都不喜欢他。小学二年级时，因在放学路上被一群同班同学拦住，逼着从其他小朋友们的胯下爬过去，而感到备是屈辱和恨意。五年级时，又因作业没交，老师就揪着他的耳朵，一个班级一个班级地示众“这就是我们班级的差生，龚某”。那一次，他感受到了极大的屈辱，由内心所受到的打击变成了痛恨，开始恨同班同学，开始恨那个老师。可是，所有的这些，他都没告诉家人，怕家人觉得自己没用。偶然一次，他实在被同学欺负得很厉害，瘦小的他憋不住火，狠狠地对欺负他的同学进行了反击，打了那个同学一拳。他发现，在那一刻，他看到了同学害怕的眼神，内心有了一种说不出来的高兴和兴奋。自此，他就“很喜欢打架”。班主任老师一开始还严厉批评教育，但后来发现没用后就不再管他了。 于是上学期刚入学，他就开始表现出了攻击性行为。而且是同学只要一说他的坏话就想打同学。 通过第一次谈话中资料的收集，我对龚某的情况做出了基本的分析与评估，分析：该生在家从来都被姐姐比下去，被关注和尊重的渴望没有得到满足，使得其自尊心过强。在学校，因为个子瘦小从小就被欺负，偶然的一次运用攻击性行为表达了自己的不满后，他从别人的恐惧那里得到了愉悦和幸福，极大地满足了他的自豪感，并由此形成了“只要自己能够去打架并且打赢人家，自己就是有出息”等错误认知。加上以前班主任的放弃和家长的不知情，形成了该生在初中的攻击性行为。 评估：该生问题产生的原因，主要是该生的偶然事件导致了他个性心理偏执和认知错误，这种障碍和错误引发了他的攻击性行为，属于不良行为问题。 由此确立了基本的咨询方案， 首先需要帮助该生意识到自己的攻击性行为可能带来的不良后果，意识到改变这种行为的重要性。然后在此基础上，进行认知调整，引导他合理对待生活中的不如意的事。 具体分两个步骤： （1）对个案的辅导 第一步：使用积极关注，与他建立良好的辅导关系。 在第一次谈话中，使用心理谈话中的倾听、同理技术，了解了该生的既往生活史，行为背后的动机，并与该生建立了良好的信任关系。 第二步：与该生探讨攻击性行为的发生情景和后果 第二次谈话中，我与该生深入探讨最近一次发生的攻击性行为的来龙去脉，了解和分析他的行为动机，过程和结果，主要侧重于让他谈谈在攻击前后的心理感受，以及事情过后的反思。让他反思这几个问题： 你为什么要打那个同学？ 是那个同学惹怒了吗？他对你做了什么？ 事情过后，你后悔当初的行为吗？ 事情过后，你有没有想过别人的感受？ 在攻击别人后，你真的觉得自己好过了？ 你攻击了别人后，人家有没有更加害怕你，更加尊敬你？ 在让其反思这些问题后，他认识到：攻击行为不是解决问题的最好办法，而是一件既害自己又害别人的事情，会造成同学关系紧张，也不是一个好学生应该有的表现。