心理学研究表明,小学生的年龄特点是：好奇心强、模仿性.docVIP

心理学研究表明，小学生的年龄特点是：好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短，初一学生也是如此，他们刚到一个新环境，对一切都很陌生，对学习也会充满好奇。为此，初一英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动，让学生得到一定的态度体验，激发他们的兴趣。变要我学为我要学，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。游戏教学，激发兴趣，感受情感。我国著名教育家陈鹤琴先生说过：小孩子生性是好玩的，是以游戏为生命的。实践也证明游戏活动可以调动学生学习的积极性。若能将知识溶于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中学英语，学生就会乐学、快学、多学。正所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 一． 1-3周过拼读关 字母教学4课时，音标教学8课时，每课时配有话题和语言基础知识。熟悉自己和他人的英文名，加强学生英文字母书写，作业按时完成的好习惯，小组学习习惯养成，培养大声朗读增强学生自信心与兴趣。 英语学习的两极分化在小学阶段早已出现，少数小学毕业生英语学得很棒，大多数一般，后进生人数也不少。进入初中后，他们又从ABC开始学习，对英语学得较好的学生而言，势必浪费时间，缺少新鲜感。老师在课堂教学中应充分考虑到这点，让每个学生都学有所得。但一堂课只有40分钟，教师不可能面面俱到，照顾到每个学生。我的方法是将学生分成两人小组、三人小组、四人小组，根据英语教材每一课都有适合学生会话表演材料的特点，在实际教学中运用逼真的动作，夸张的表情，充满真情实感的示范表演，使学生情不自禁地跟着说，学着做，从而激发学生强烈的求知欲望和表演欲望，然后让学生在小组学习操练的基础上，上台表演。学生的天性是喜好表演的。因在表演中能表现自我，体验成功。我在每节课中安排适量的表演机会给学生，让小组发挥作用，好生带动差生，一起说一起练一起演。在讨论中交流情感，在互帮互助中增进友谊，在表演中培养协作精神。课后我还定期组织英语小组活动，举行小组朗读比赛，小组会话表演赛，促进学生自我完善所学的内容，充分调动学生学习英语的主动性、创造性，使他们的英语水平得到充分及时的展现让学生起个英文名字 。 我还特别重视学生起英文名字这个环节。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。要培养兴趣，首先要找准突破口。我以让学生为自己起个英文名字为突破口，创造了一种学习英语的氛围。教材中现成的英语名儿很有限，所以我开展了“为自己起名字”活动。学生的名字起得五花八门，但都是经过深思熟虑, 才找到自己喜欢的名字的,所以个个很精彩 二．解决衔接问题的方法 1注重情感的衔接，营造和谐的课堂英语教学环境 ??? 认真上好一堂导言课。在导言课中，教师应充分展示自己的人格魅力和专业素养，让学生尽量多地了解老师，钦佩老师，从而对英语学科产生兴趣；教师还要善于创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服学习英语的畏难情绪。课堂上一视同仁对待学生，宽容学生，多给学生鼓励，少给学生批评，不能心急，耐心诱导、设法使教学过程充满兴趣与挑战，使学生始终保持“I want to learn English well”的热情和毅力。 2注意教材内容的衔接，进行有针对性的补偿训练 ??? 中学英语教师要通读小学英语教材，了解小学英语教学内容和模式，明确小学英语与七年级英语教学内容的相同相异处，找准衔接点，并根据学生的实际学情，找出学生小学英语学习的薄弱环节，进行适当的加强或跳跃教学。 通过观察发现，语音是所有学生最薄弱的环节。由于小学和初中语音学习目标的差异，小学毕业生大多不具备拼读音标词以及根据读音规则记忆单词的能力。然而，语音教学是整个教学过程中的重要基础，语音学好了，对记忆单词，提高听力，发展口语，学习语法等都有很大帮助。在衔接教学过程中，教师要做到“巩固基础，加强薄弱，突出新授”。切实培养学生拼读和拼写能力。是否过好语音关会直接或间接影响和制约听说读写技能的发展。附课标对中小学语音目标的不同要求： 小学阶段的语音目标：培养听音，辨音和模仿的能力，懂得正确发音的重要性，掌握字母读音，了解简单的拼读规则和重音。 初中：掌握读音规则，能用语调表达意图，有一定的拼读和拼写能力。 学习方法与习惯的衔接 好的学习方法是学生获得知识和能力的有效保证。跨入中学的新生面对陌生的环境、集体和教师，必然会有不同程度的不适应。小学生有好的习惯，如积极举手发言，积极参与课堂游戏，学习兴趣浓厚等。但也存在着不太好的习惯，主要表现在： a、书写不规范，不准确又不美观。 b、语音基本功较差，四十八个音标认识不全，发音不准。 c、语法概念模糊，没有重视一些语法知识的积累和延伸。 d、对讲英语国家的人文背景了解不够，很多学生英语语感不强，用汉语思维习惯代替英语思维方式，只