数学习题课的一种探索——错解剖析.docVIP

如何在错解剖析中进行导学 数学组 金纲 数学学习实际上是不断地提出假设，修正假设，对数学的认知水平不断复杂化，并逐渐接近成熟的过程。从这个意义上说，错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，它只能反映学生在数学学习的某个阶段的水平，而不能代表其最终的实际水平。正是由于这些假设的不断提出与修正，才使学生的能力不断提高。因此，揭示错误是为了最后消灭错误。在教学中给学生展示的这一尝试、修正的过程，是与学生独立解题的过程相吻合的。因而学生在教师教学过程中学到的不仅仅是正确的结论，而且领略了探索、调试的过程，这对学生的解题过程会产生有益的影响，使学生学会分析，自己发现错误，改正错误。– 1 )2 + y2 = 1相切的直线方程。 错解：设直线方程为y – 3 = k( x – 2 ) 利用圆心( 1 , 0 )到此直线的距离等于半径解得 ∴所求的直线方程为 在此例中错解的原因就是学生在利用直线的点斜式方程解题时，遗漏了斜率不存在的情况，这就是知识掌握的不牢固，所以通过对此错解的辨析，加深了学生对直线的斜率是否存在问题的认识，从而加强了这一知识的掌握程度，为今后涉及到的直线的斜率问题避免错解打下了扎实的基础。 二、抓住出现的其它错误进行导学 由于要让学生自己去分析错误之处并改正错误、分析错误成因并归纳总结，所以在教学中要顺着学生的思维来进行，即使学生还有其它方面的错误，也不能一棍子打死，而是抓住新产生的错误这一契机，因势利导，充分暴露学生中普遍存在的错误，以宽容态度耐心学生寻找解题错误的原因，并做出适当的处理。，且(是第四象限角，求的值。 本题的两个错解都没有考虑到条件“(是第四象限角”，从而产生增解。 有学生说：因为(是第四象限角，所以是第二象限的角，所以为负值，所以。虽然最后的答案好象是正确的，但是在其解题过程中又出现了新的错误，不能因为和本节课的内容不吻合就不去理睬，而是应该停顿一下，让其他学生思考，然后帮助这位学生纠正错误。 三、抓住出现的新解法新思维进行导学 在教学中还可能出现新的解法、新的思维，教师要充分肯定学生的这种创新意识，并及时地进行诱导。 [例题3] 已知,，且( , (为锐角，求( + 2(的值。 本题的错解是在解题过程中没有通过“tan2( 0”来缩小(的取值范围，从而产生增解。 有学生说：由于( , (为锐角，所以( , (都是可以确定的一个值，可以通过计算器来运算，同样可以得到正确答案。这其实是一种很好的思维过程，说明这位学生已经能利用题目中的已知条件作出了正确的判断，所以应肯定这种解法，同时让其他学生来思考同类型的题目是否都可以用这种方法来解题，结果有的学生认为“如果题目的答案不是有理数就很难得到正确结果”，也有的学生认为“填空题可以一试，但是在简答题中过程很难正确书写，应该不用”，结果引起了很多学生对此的关注，从而产生了课后学生自发地进行研究，大大增强了学生数学学习的兴趣。 （本文编辑：贾冬梅） 2