数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体.docVIP

优化的学习素材是学生学习的“调味剂” 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，“要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材”，“要选取密切联系学生生活、生动有趣的素材。” 所谓数学学习素材，笔者认为是在数学教学过程中所选取的能体现有关数学思想、展示数学问题的场景、事例和活动等等。数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体。素材的选择不仅关乎小学生数学学习的兴趣、动机以及对数学抽象与应用过程的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定学习活动能否生动活泼、富有个性。如果说数学知识是一盆淡而无味的“白面”的话，那么优化的学习素材则是帮助学生进食的“调味剂”。 下面就谈谈笔者对优化数学学习素材的一些体会。 一、优化学习素材，可以调动学生学习的“胃口”。 一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物呑到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教学也不应是强制性的，而应是调动学生学习的胃口，激发学生的兴趣。 数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。就数学学科本身而言，数学是抽象、枯燥的，犹如是一盆白面，学生有何口味？怎样使枯燥的数学知识变得生动、有趣，调动学生的胃口呢？我们只有在“白面”中加入一些“调料”——优化学习素材。 例如苏教版《义务教育课程标准实验教科书·一年级数学》（下册）中“比较数的大小”中有这样一个习题：“六十几比六十大还是小？比七十呢？”对于一年级的学生来说，这个问题是十分抽象的、枯燥的，如果教师带着学生直接去比或是通过摆小棒去比，那么学生的接受是被动的，学习的过程也是沉闷的。因此为了突破难点，可以选取如下学习素材：有三只海龟比谁的年龄大，它们分别是六十几岁，七十岁、六十岁，谁能帮他们按年龄的大小排排队？这是个学生很感兴趣的问题，学生兴趣大增，一下子就来劲了，通过思考很快给它们排好了队，然后再提问“六十几比六十大还是小？比七十呢？”学生就能很快地答上来了。 再例如我在教学小学苏教版第十一册第58—59页《按比例分配》时，教材上的例题是： 例2、银燕电器厂有职工270名，男女职工数的比是5﹕4。这个厂男女职工各多少名？ 例3、东岗小学把524本图书按照六年级三个班的人数，分配给各班。一班有42人，二班有45人，三班有44人。三个班各应分得图书多少本？ 这样的学习素材离学生的距离较远，学生学习起来没有多少“胃口”，针对这一状况，我选取了以下学习素材：我准备了140颗糖果，要求学生合理的进行两次分配，一次是分成两份，一份给我们学校的老师，另一份是分给我们班（老师27人，我们班43人）；第二次是把我们班得到的糖果分成4份给四个小组。通过这样的学习素材，学生的积极性很高，整个课堂很活跃。在活跃的气氛中学生学到了知识。 二、优化学习素材，可以增加学生学习的“营养”。 在数学知识学习中添加“调料”，如果仅仅得到的是表面的多彩、形式的热闹，那只能使数学教学不伦不类，混成“怪味”，而没有真正滋润学生的心灵。因此我们应注意各种“调料”与主体内容之间的适配、适度，使之最优结合，达到“丰富营养”的效果。 例如在教学第十一册第130—131页《轴对称图形》时，我们可以采用以下教学素材进行教学。 （一）．音乐情境引入 （屏幕）同学们喜欢放风筝吗？放过风筝吗？根据自己放风筝的经验，想一想风筝有什么特点？屏幕上的这些风筝漂亮吗？观察这些风筝有什么特点？生答：对称美 师：同学们都从对称、从美的角度来欣赏风筝。看正因为这些风筝的造型是对称的，才会在天空中平稳的越飞越高，越飞越远，其实生活中也有许多类似的设计和图形，老师收集了一些（看大屏幕）蝴蝶、枫叶…… 师：这些图片在我们生活中见过吧，这些图形与风筝的特点比一比，有没有相同的特点。（有）都是左右对称的。 师：这节课我们就从数学角度来研究这些具有共性的图形的特征。 （二）．自主探究 1．以蝴蝶为例：（大屏幕演示蝴蝶两侧重合的动画过程） 师：我们把这样的图形叫轴对称图形。你能用自己的话说一说什么是轴对称图形吗？同桌小组同学相互说一说，边总结定义，边板书，一个图形沿着一条直线对折以后两侧的图形能够完全重合，我们把这样的图形叫轴对称图形。 师：都理解了吗？没有问题吗？生：没有。老师有一个问题，叫对称图形不行吗？对什么叫“轴对称图形”，什么是轴啊？〈折一折〉 师继续板书：折痕所在的这条直线叫对称轴 2．举例：生活中你见过哪些轴对称图形或这种方式的设计？ 生举例，师点评 3．同学们对轴对称图形理解的非常好，想不想画几条对称轴呀？书中做一做大屏幕展示 （三）．轴对称图形的探索与提高。 1．师：在数学中我们已经学过哪些平面图形？是不是所有的几何平面图形，都是轴对称呢？同学们想不想深入来