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新课程下地理生成性课堂有效教学初探 日期：2008年9月24日?? 出处：禺山高级中学 ?作者：冯宇影 ??编辑：史颂 ??阅读:375次 生成性课堂教学要求教师善于把握课堂上各类生成性资源，更好地激发学生的学习潜能，从而达到预期的教学目的。本文以实际教学为例，从教学案例生成、教学设计生成、学生活动生成三方面初步探讨了地理教师如何在新课程下营造生成性课堂的有效教学。 关键词： 地理生成性课堂 有效教学 实施高中地理新课程以来，课堂教学发生了根本性的变化。新课程理念下的地理课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。 所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。 新课程理念下的课堂教学目标是动态的、发展的和不断生成的。课堂教学目标的动态生成性，要求教师在完成既定教学目标的同时，充分发挥教学机智，利用可贵的生成性教学资源，去积极实现非预设的教学目标。 课堂教学是师生生命活动的一部分，学生在知识的礼堂中，不断碰撞出知识生命的火花，而教师则要在营造一个平等交流的氛围中，不断激发学生知识生命的潜能。于是师师、师生、生生、生本之间进行了富有灵性的动态信息交流，在交流中不断引出问题，引发思考，解决问题，反思行为。 一、教学中案例的动态生成，让生活走进课堂 教学中的案例可以是现实的，也可以是虚拟，可以是区域，也可以是某地理要素。以区域为例，区域地理特征的分析应该从各地理要素的分析上升到对该区域地理特征的综合分析，直到把握该区域的整体特征。案例式教学的运用得法可以培养学生的地理思维能力、可以培养学生的综合能力，可以培养学生的创造能力。 笔者在讲必修二高中地理必修2“第二章第一节——城市内部空间结构”，就有了一次深刻的感悟。 说实在，备这节课时我认为这节课是有点闷的，讲的都是概念和规律，没有什么闪光点能提起学生兴趣。结果开始的5分钟讲“城市形态”时真的如我所料，学生只是默默的接受着知识，虽然还是有问必答，但是一点提不起兴趣。因为书本上举的例子是：团块状城市——成都；分散状城市——重庆；条带状城市——兰州，这些例子对于生活在广州番禺的学生来说太陌生了。突然，坐在后排的胡宝杰同学冒出一句：“老师，番禺是什么形态啊？”我愣了一下，脑子里马上浮现出番禺的轮廓图，而这时，班上的同学也活跃起来了，你一言我一语地争论着番禺的城市形态。 这时，我突然好象看到了这节课的曙光，原来学生最感兴趣的是自己熟悉的身边事。我灵机一动，说：“我觉得番禺应该是分散状的，既然同学们对自己居住的番禺这么感兴趣，那么下面我们就以番禺市桥为例，来研究一下城市的功能分区。请同学们用几分钟阅读一下书本内容，思考一下，市桥的商业用地、住宅用地、工业用地分别在哪里？”然后我在黑板上画了一个大方框，在中间写上“大北路”，并用圆圈圈上。这时我发现同学们的眼睛充满了好奇和期待，我知道，同学们学习兴趣完全被激起了。接着我让学生以自由为原则，用不同颜色的笔在方框中大概标出市桥的住宅区、商业区、工业区位置，再一起分析这三种功能区布局的特点。结果这节课下来，同学们的涌跃程度前所未见，所有规律不用多加解悉，都是他们从自己画的市桥分布略图中总结出来的，下了课还在纷纷地上讲台上指着图研究。 哈，想不到这节课我收到了意想不到的好效果。 课堂是互动的课堂，是学生为主体的课堂。知识来源于生活，抽象于生活，因此在向学生传授知识时应以具体化的生活中的感性材料为载体，这能与学生储备的生活相呼应起来，更能调动他们的学习兴趣，有利于他们的自主学习与探究学习，共同的生活经验和兴趣又能更好地促使他们的合作学习，并且能更好地帮助他们解释生活，引导他们关注自己生活的环境，从而能较正确地认识人与环境的关系，树立正确的人地观与可持续发展的意识。惟此，才能更好地完成新课程提出的三维目标的任务。所以，新课程的重要特征之一就是生活化，我们应该让生活走进课堂。高中地理案例教学尤其应该倡导师生互动式教学，关注课堂动态生成。鼓励教师在课堂教学中积极探索教学方式的改变，将原来以灌输为主的教学方式逐渐转变为以师生互动为主的探究学习上来，使得课堂在师生互动中、合作中动态生成。 二、教学设计的动态生成，让思维不断调整 在传统的地理教学设计中，教师考虑最多的是学生预期的学习结果，而很少注意生成性目标；教学目标的完成与否，也往往是以教案为依据，整个教学过程就是按部就班地操作教案，而不敢越雷池一步，学生稍有“出格”表现，就会被立刻拉回到既定的教案上来。 但是在新课程下，学生是课堂的主体，教学设计应该随着