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新课程背景下缩小文学文本阅读师生对话差距探析 铜罗中学 潘玉娥 文学文本阅读师生对话，是阅读主体以自己的经验，对文学文本进行阅读、体验和再创造的活动。在这对话活动中，师生因生活经历、知识储备及个人主观努力程度等方面的不同，师生文学文本阅读差距显而易见。以前的语文教学“教材（文学文本）中心论”进而是“教师中心论”，从教材说了算到教师说了算，学生对教材（文学文本）的解读只停在“授受”上，根本谈不上对文学文本阅读的独特体验。究其原因是诸方面的。其中有一点不可否认，那就是教师有意无意地忽视了师生文学文本阅读的差距（以下简称“差距”）。客观的文学文本主观的解读权，学生没有了。学生的义务是认真听好记好老师的讲解的内容，无需也不能有“越轨”的行为。久而久之，学生的灵性被扼杀了，创造性被扼杀了，学生自然成了学习的容器。那么，造成师生文学文本阅读差距的原因是什么呢，我们又有什么办法来有效地缩小这一差距，本文着重就这两方面进行探析，分述如下： 一 、师生文学文本阅读差距存在的原因 师生文学文本阅读差距存在的原因是多方面的。其中主要的有以下几个方面： 1、观念作祟 长期以来，不少教师把教完一本书作为语文教学的全部任务，教材（包括教参）的观点无容置疑，它象征着权威。教师照本宣科，充当传声筒。学生不必也不能有异议，否则就是“异端邪说”，学生成了乖乖儿，差距便不可回避地产生了。 2、知识储备 教师与学生的知识储备无论是量还是质，都有很大的差别。“没有知识，我们就谈不到欣赏”。（俄 别林斯基《关于批评的话》）“无知识的人无法从书中获得知识，而有知识的人却能从书中获得更多的知识”（英 哈林顿《讽刺诗集》一卷）这里都讲到知识储备对人阅读文学文本的重要性。知识储备是多方面的，大而概之为自然科学、社会科学和人文科学三方面。这三方面，教师比学生具有绝对的优势。而正是由于这种总体上知识储备师优生劣的状况的存在，在对同一文学文本的解读时会产生极大的认识、理解上的差距。当然，随着信息技术的不断更新，就个体而言，也出现生优师劣的“倒挂”现象，这也不足为奇。这是产生差距的第二个原因。 3、年龄、性别 这是产生差距的第三个原因。“一般来说，青年人富于‘直觉’，而老年人则长于‘深思’”。（英 培根《论友谊》）客观的年龄差距，体现在两种不同的思维模式，而思维模式的不同，自然在解读文学文本过程中，产生的体验也不同。试想一下，中学时代读《红楼梦》与到大学时读《红楼梦》及到成年以后再读《红楼梦》，所获得的审美感受肯定也会有所不同。同一个人不同年龄阶段解读同一文学文本的感受不尽相同，不同年龄的不同人（师与生）解读同一教材（文学文本）当然就有不同的差距。这种差距还体现在性别上。相对而言，男性崇拜力量、崇高、粗犷等等，而女性则喜欢温柔、文静、甚至是眼泪；男性常读金庸居多，女性则暗慕琼瑶居多。这也是很正常的。性别之差带来的生理、心理之别，直接或间接地影响到对文学文本的解读。他（她）都根据自己的生活经验、思想感情和审美观点来进行思考，“各以其情而自得”。① 4、爱好兴趣 老师有老师的爱好兴趣，学生又各自有不同的爱好兴趣。爱好兴趣的不同，也会影响到文学文本阅读的感受，产生体验的差别。这种由于主观条件不同而形成的文学文本阅读的主观性，必然带来不同读者在解读同一文学文本时所产生的差距性。比如，对南唐中主李璟的《浣溪沙》词，王安石特别赞赏“细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒”两句，认为是江南最好的词②；而王国维对古今独赏这两句词则大不以为然，他特别喜爱《浣溪沙》中的“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”，认为这两句词“大有众芳芜秽，美人迟暮之感。”（王国维：《人间词话》）因而推崇备至。师生也如此。因爱好兴趣的不同而导致师生文学文本阅读差距，这是差距存在的第四个原因。 5、背景 、环境 来自不同地方、不同家庭的学生，生活环境不同、生活习惯不同，客观上也产生了差距。比如，农村来的孩子，对农村生活题材的文学文本较熟悉，感悟要多一些、深一些；城市里来的孩子对都市文化认识具体、深刻一些；知识分子家庭来的孩子，对诸如《伤逝》中描写的生活较熟悉一些；一般百姓家庭来的孩子，肯定比不上来自于高干家庭的孩子在读描写仕场内容认识要深；下岗家庭来的孩子，每每读到相同内容的文学文本时往往就声泪俱下，泣不成声．．．．．．．．背景不同，差距凸现。教师也是如此。师生背景的千差万别，是导致师生文学文本阅读差距的第五个原因。 二、师生文学文本阅读差距有哪些 综合以上五点导致差距的原因，概括起来有以下四种差距：观念差距、经验差距、学习习惯差距和主观努力程度差距等。 1、观念差距 如前所述，由于师生解读文学文本观念上的作祟（当然，这里主要指教师。传统语文教学，教师是课堂的主人）。在教师