文教学的重要内容,而且是小学语文教学中的难点。长期.docVIP

作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。 作文难，究竟难在哪里？总结过去，我认为，作文难固然有其写作本身的难度，但在小学作文教学过程中，也存在诸多原因。 多年的“教师命题－－学生作文－－教师批改－－学生看分”的教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，因而学生无话可说，无话可写。 长期以来，语文教学囿于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，学生感到有话不会表达。 多年来，在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。 如何解决作文教学中这一难题呢？ 学习了北京师范大学教育学部姚颖小学语文知识的教学策略 （一）从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材 引导学生有目的地观察积累作文素材是中小学作文教学的一项重要任务。《语文课程标准》在第三、四学段的写作目标中提出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”作文离不开对生活的观察，但观察生活不仅仅是为了作文，作文仅仅是学生生活的一个部分。 训练观察，培养学生的观察能力，固然是各学科的共性问题，但是，观察对于作文教学来说，显得更为重要。观察绝不是一般意义上的“看”，它往往需要多种器官的共同参与，如看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝等等。多种器官参与观察活动，可以帮助我们准确地把握事物的特征。其次，小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这需要教师积极地引导，并教给他们有关观察的方法。 我们在引导学生观察时，必须把握以下几点： 第一，善于引导学生观察生活中的小题材。 小学生写作时，一个常见的心态，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇观”，等待着“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人场面的到来，当然，这些内容如果有的话应该写。但是，在小学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的小题材，例如一棵小草、一只虫、一处小景、一件小事、一点感想、心中的一点小秘密等。小学生的思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还比较薄弱，知识的阅历较肤浅。因此，我们在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，去要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材，不能企盼学生写出什么惊人之作。 第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。 所谓定向观察，就是要根据某次写作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，要求他们凡遇到新鲜的感受，要及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景。我认为，当学生进入中年级，应把观察的重点放在随机观察上。因为学生一旦养成了随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文就会“文思泉涌”。而且在长期的观察活动中，他们的精神生活也会越来越丰富，真正使作文成为他们精神生活的一部分。 第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。 通过集中归类整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认知结构，以便学生在写作时能及时提取。 第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。 学生各自的观察，是按照各人的观察能力和观察习惯进行的。这样获得的观察素材有着鲜明的个性色彩，但不乏粗疏或片面。为此，我们可以在引导学生广泛收集生活素材的基础上，注意定期组织学生开展“素材汇报交流会”，达到相互启发、取长补短的目的，交流汇报的过程，也是学生对生活原型再认识的过程。 （二）从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路 学生掌握书面表达的能力需要经历一个长效积累的过程，这个过程是一个量变到质变的渐进过程。我们为什么很难说清自己的作文能力是何时提高的，道理就在这里。 学生写作需要有语言的积累。我们发现，相当一部分学生积累了丰富的生活素材，但无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱。这是因为缺乏足够的阅读积累。 生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。那么，如何引导学生广泛阅读呢？ 为学生的阅读提供丰富的源泉。 在抓语言积累上，除了发挥语文课