文言文教学的基本特征和方法如何做到省时高效的文言文教.docVIP

文言文教学的基本特征和方法?如何做到省时高效的文言文教学?探究文言文教学改革的出路和途径? 答：作为中华民族传统文化载体的文言文，在推动国民继承和发扬传统文化方面发挥着重要作用，普通高中学生学习文言文有很大的价值。因而，《普通高中语文课程标准》中这样说明：“学习古代优秀作品”要“体会其中蕴涵的中华民族精神”，“从中汲取民族智慧”。可见，文言文教学价值在于“见识经典”：一是认识功能——文化价值，即学习在于传承文化；二是陶冶功能——教育价值，即学习在于提高道德修养、确立人生责任等；三是发展功能——艺术价值，即学习在于克服语言断层、提升审美品位等。所以普通高中学生学习文言文，在今天依然“具有很大的现实借鉴和利用的意义”。 但是，目前学生对文言文的畏难情绪和厌学心理相当普遍，甚至把文言文当成了“第二外语”。造成这种情况的原因，笔者认为除了文言文本身年代久远，有语言障碍之外，更大程度上也许是由我们教师教文言文的传统方法造成的。 高中《语文教学大纲》对文言文的教学内容和要求是：掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。于是，为应对这一要求，几乎所有的高中语文教师在文言文教学中都采用这样的教学方法：1、介绍背景与作者；2、词句串讲；3、内容分析；4、名句背诵。 这样的教学模式，千篇一律。尤其是在词句串讲时，教师力求做到“字字落实，句句清楚”。但事实上，这种看似切实有效的“串讲加分析”的模式，虽然面面俱到，讲解全面，讲通讲透了，但由于毫无生机、毫无创新，在实际教学中却令学生讨厌。并且这种传统的教学方法导致一篇篇血肉丰满的文章，却被肢解的支离破碎，到了学生那里，除了令他们头晕目眩的文言实词、虚词和文言句式外，剩下的就是要记住段落大意、主要内容，毫无欣赏传诵千古的美文时的那种发自于内心深处的轻松、愉悦之感，从而使这些传统文化中的名篇沦为学生难以接受的“第二外语”。 那么，如何改变文言文教学中出现的这种现状，做到省时高效的文言文教学？笔者认为可从以下几个方面入手： 一、教给学生学习文言文的基本学习方法。 1、给学生建立文言文知识框架图，教给诵读的方法；积累文言知识的方法，如词的种类，词类活用的种类和各种句式；教给分析各类文体的方法，如如何分析鉴赏散文类、政论类、思辨类等文体。 2、高中学生已积累了一定的知识经验，如历史知识、语言知识、修辞知识及鉴赏知识等等，而我们现在使用的新版语文教科书文言文部分的注释相当详尽，学生通过注释，借助工具书，结合已有的知识，参读课文基本上能疏通文意。教师再传给他们一些自学文言文的方法，课堂教学完全可以做到以学生自学为主，教师为辅，从而避免出现课堂教师满堂灌，课后学生一无所知的情况。对于文言文中常见的特殊句式、词类活用、一词多义等等，完全可以发动学生自己去归纳总结。通过学生的参与，自主学习，学生对词句的理解自然增强。 二、重视诵读教学。 学习文言文有什么诀窍呢？我们都远离文言文所存在的语言环境，因此培养语感非常重要。而培养语感的最好方法是多读，学习文言文就要以读为核心，即诵读、理解、背诵。诵读、理解、背诵，诵读是核心、是关键、是文言文学习的立足点。 学习文言文，要在诵读中感知，在诵读中领悟，在诵读中积累语言的素材，最后达到将文言变成自己语言习惯的一个部分。背诵，这是由于文言文学习的特殊性所决定的。字词的识记，词句含义的理解，作品思想内容的把握，都要靠熟读成诵才能做到。语言学习是先实践、运用，然后理解。因而语文学习需要背诵，而文言文的学习则更强调背诵了。我教给学生这样一种利用诵读学习文言文的具体方法： 1、预读。查阅工具书，结合注释给生字生词注音，清楚准确地朗读课文，结合课文注释和语文工具书，了解有关作家作品常识，结合预习提示或自读提示从整体上了解课文。 2、抄读。勾划或抄写课文中的生字生词与名言警句，勾划或抄写课文中的难句，记录在阅读课文时产生的疑难问题，阅读或摘抄(或作提要、目录)与课文相关的辅助材料，结合单元学习的提要、课文预习提示、思考和练习，确定学习的童点和难点。 3、解读。结合语境，从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义，利用古汉语常识具体分析文中特殊的语言现象，翻译(可以是口头的也可以是书面的)课文或课文片断，以求深入地从整体上把握文章，分析解答课后“思考和练习”中的语言训练题。 4、品读。从文体特征出发，总体上把握文章作为一种“类型”的基本特征，比较阅读，从内容和形式方面对文章的具体特征和作者的艺术个性进行分析，查阅文献资料，就重要的实词、虚词和语法问题撰写语文小论文，以巩固所学知识，强化能力训练。 5、诵读。在理解的基础上，反复朗读，力求熟读成诵。朗读品味，背诵名篇、名段和名句，准确记忆。扩展阅读，研读与文章相关的材料，扩