有效性——课堂提问的基本原则.docVIP

有效性——课堂提问的基本原则 四川省岳池县伏龙中学校　　宋坤明 课堂教学的主要目标是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的重要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。本文结合数学科的教学对此作初步探讨，并约定：课堂提问的有效性是指在课堂教学中教师根据教学目标，结合学生的认知水平设计问题、引导学生展开思维、探索正确答案时学生的接受度与效率。 1 课堂提问要有科学性和针对性 设计课堂提问的前提条件：一是要紧扣教学目标；二是具体的教材内容；三是学生的实际知识水平和能力。即教师首先应对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其它知识点的联系，明晰考纲要求。并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程。同时，课堂提问还必须针对学生的已有知识水平，要使学生找得到问题的切入点。心理学上把人的认知水平划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程。课堂提问不宜过多地停留在“已知区”或“未知区”，即不能太易或太难。问题太易则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索心理，从而使提问失去价值。教师应在“已知区”与“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构等到补充完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。如在学了二次函数以后，学生对有了一定观察函数图象的能力，并会根据图象分析函数的性质，那么在复习时就可以提这样的问题：1）已知函数画出图象，分析当x为何值时，? 2）请解不等式＜0。相信通过学生的探索和教师的引导，学生能“通过对函数图象观察解决时，x的取值”的“最近发展区”，上升到“未知区”－“解二次不等式”，使学生对数形结合的思想有更深刻的认识。更重要的是这样可以激发学生积极主动地探索新旧知识间的关系，掌握学习新知识的方法，最终实现有意义地学习。 2 课堂提问要适时有度 课堂效益是衡量一堂课成败的重要指标。一节课时间有限，因此在筹划课堂提问时还要做到适时有度。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，这对我们筹划课堂提问是有现实意义的。当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到探索活动中去；反之，学生会对教师的提问无以为答，教师本人也会索然无味。 课堂提问要把握好以下“两度”： 1）频度。一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不足取的，而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅繁琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。因此教师的提问次数应保持在一定的范围内。 2）坡度。教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。例如对如下问题：化简。可以先补充这样两个问题：化简①②，有了这两个问题的铺垫，原问题的解决就会显得简单。为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生的已有知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来。而在把一个问题分解为若干个小问题时尤其要注意各小问题间的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决。否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，对提高学生的认知是没有帮助的。 3 课堂提问要利于发展学生的思维 课堂上的问题通常是封闭式的，它只有一个正确答案。而教师又容易滑进这么一条路：提出问题之后，就滔滔不绝地重述自己的知识，迫不及待地阐述自己对问题的看法，每一步都获得学生的赞同与喝彩，却总是忽略了学生独立思考。而实际上，最好的问题大概是没有完全明晰的答案的。虽然没有一种提问方法能适应所有情况，但是好的方式应当是把注意力放在学生的思维过程上，而不应当急促地迈向结果。 1）激发学生主动解惑的动机，培养学生的求知欲 学生学习的内在动机及好奇心、求知欲是进行创造性活动的原动力。因此，教师应当设法创设各种问题情境，激发学生主动求解的内在动机。若学生装有了创造的意图及同化新知识的欲望，就会把注意力集中到教师提出的问题上，其积极性就会被充分调动起来。如我们一堂课的情境引入，这是一堂课的序幕，拉开得好，影响全堂课。 2）发展学生的发散思维 教师要站在学生的立场对同一问题准备多种不同的答案，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，当学生的回答与教师的设想有差别时，教师要从保护学生积极性的角度对其作出评价，使他保持对问题的兴趣，引导学生作多