浅水洼里的小鱼教案(刘桂贤).docVIP

浅水洼里的小鱼 （第二课时） 大朗崇文小学 刘桂贤 整体设计说明： 课文讲叙面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计核心即以感悟体会与朗读相结合的手段，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表演的能力。让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。 1．巩固7个生字。 2．理解课文内容，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该相互尊重、和谐共处。 3．了解比较作者和男孩的不同做法。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 说明： 第二课时教学目标的设计主要是让学生通过对作者和男孩的不同做法的比较，从而感悟到课文的主旨：要保护动物，珍惜生命。 一、创设情景，揭示课题。 ???? 我们每个人都有一个家，天空是小鸟的家，泥土是花朵的家，大海是小鱼的家。瞧，小鱼在大海的怀抱里多快乐啊！（出示课件） 1、看着这美丽的画面，你想说什么？ 2、小鱼们在大海的怀抱里和爸爸妈妈兄弟姐妹们一起，多么幸福！可是，有一天，大海涨潮，小鱼伴随潮水一起涌上了岸，不久，潮水退去看，有许多不幸的小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，变成了一条条浅水洼里的小鱼，这就是我们今天要学习的第28课——《浅水洼里的小鱼》，板书课题 读课题，什么是浅水洼呢？ 师：“浅水洼里的小鱼和大海里的小鱼有什么不同？” （指名说：如水很少，会有生命危险等） 让我们带着担忧、带着焦急再读课题。（生再齐读） ???? 二、整体感知，认读生字。 1、浅水洼里的水又浅又小，被困在浅水洼里的鱼，他们的命运如何呢？请小朋友们打开课文，自由大声地朗读课文，要求把课文读通顺、读正确，碰到不认识的字，可以借助枫叶宝宝，并划出带有生字的词语，标出小节号。 2、再读课文，边读边思考：这篇课文写了一件什么事？ 先请1~2名学生自由说说。 再提示：在这个故事中都出现了哪些人哪些事物？ 板书：我小男孩浅水洼里的小鱼大海 “你能连成一句话来说说吗？”（我看见小男孩把浅水洼里的小鱼扔向大海。） 3、检查生字词。 ??? 4、“在乎”什么意思？在生活中谁在乎你？ “在＿＿，＿＿在乎我”。 ?? 那你们知道大海中的小鱼最在乎什么吗？ ?? 三、体会鱼儿在乎。 ?过度： ?好心人 我是小鱼叨叨。我被困在浅水洼里很久了，回不了大海了。太阳蒸得我好难受，水也越来越少了。我想，我不久就要死了。再继续等下去，不仅是我，还有我的伙伴，甚至 所有的小鱼都会死。求好心人快救救我们吧！ 1、鱼儿离不开水，不知那些被困浅水洼里的小鱼最在乎什么呢？自由读读第1自然段，并想想你读懂了什么？ ?? 反馈：读懂了什么？ ?? （1）、小鱼多。 ??? 出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 ?? 请小朋友们读读这个句子，哪些词写出了鱼多，用“△”标出。 可“它们被困在水洼里，回不了大海了。”“困”是什么？“困”像房子的四壁围住了正蓬勃生长的树木，因此树只能无奈地佝偻着；“困”是一道道浅浅的堤，却阻断了小鱼跃回大海的路，小鱼们只能“望洋兴叹”。“困”是什么？困是绝境。 ?? 把小鱼在这绝境中的彷徨读出来吧，指导朗读。 ? （2）、小鱼可怜。 ?? 出示句子“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。” 1、从哪些词体会到小鱼的难受： “吸干”、“蒸干”、“干死”。从“蒸”字你发现了什么？你有什么好的方法可以记住这个生字吗？ “咱们汉字造字的时候，四点底原先是个火字，后来随着时间的推移就变成现在的四点底，所以以后同学们阅读时凡是看到四点底的字就可以想到，它一定和火有关。那老师就奇怪了，沙滩上怎么会有火呢？” 是啊。你看，在太阳底下，水洼下面就好像是一堆火在燃烧，水洼里的水一点一点的在蒸发。其实不光太阳会把水蒸干，还有呢？ “是啊。因为沙子与沙子之间有很多细小的缝，这些缝就像无数根吸管一样把浅水洼里的水给吸干。我们知道浅水洼里的水本来就很少（手势比划），现在，细小的沙粒又无情地把水一点一点的吸干。太阳出来了，更是无情地把本来就很浅的水再一点一点地蒸干。被困在水洼里的小鱼，还能坚持多久呢？课文中用了一句话——用不了多久，你觉得可能是多久呢？。” 用不了多久，火辣辣的太阳就会当空照，此时，你仿佛看到了什么？听到了什么？ ?? ②课间件出示： 是啊，浅水洼里的水很快会被沙粒吸干，被太阳蒸干，死亡正一步一步威胁着小鱼，此时此刻，如果你就是浅水洼里的小鱼，你想说什么？ ???③浅水洼里的小鱼们，你们现在最在乎的是什么？ 课间件出示： 是啊，正如同学们所想的一样，A小鱼也许正懊悔地抱怨这无情的海浪，那我送到这灼热的沙滩，让我受尽了煎