提示与重铸对中国学生习得动词过去式的影响——一项部分实证复制与研究.pdfVIP

提示与重铸对中国学生习得动词过去式的影响 ——一项部分实证复制研究 学科专业：外国语言学及应用语言学 研究方向：英语课程论 指导教IJili．李力教授 内容摘要 作为课堂反馈的一种重要形式，教师修正语(CF)在近二十多年来广泛受到越 来越多研究者的关注。关于修讵语的研究主要分为两类：描述性研究与实证研究。 描述性研究主要关注：修正语的不同分类、修讵语的显性与隐性特征、不同类型修 正语所触发的学习者认知处理模式、不同修正语的积极与消极意义以及在学习者情 感过滤作用下对语言习得的影响。而实证研究主要比较同一类型修『F语(大多研究 重铸)对不同语言结构习得的作用，或对比研究不同类型的修正语对同一目标语结 构习得的影响。 本研究关注两类频繁被研究的修正语…提示与重铸，对不规则过去式(基于典 型的系统)及规则过去式(基于规则的系统)习得的影响。本研究中的目标动词在 实验处理的四个活动中仅有一次出现且是被试必须在任务中使用的动词。在随后的 口试和笔试中给予测试(每个被测试的单词在活动环节只出现过一次且口试与笔试 环节没有重复测试动词)。在很大程度上，本研究是对Yingli Lyster YangRoy 国外语学习者对不规则及规则动词过去式的习得。但本研究的被试来源于重庆地区X 的被试(中国北方X大学大二英语专业学习者)的语言。水平。因此，本文只是一个 证研究结果。该研究表明，学习者的语言水平对修讵语的效果有影响，但目前该领 域专门研究学习者语言水平差异对修正语效果影响的研究很少见。因此，在其他变 IV 内赛摘要 V 量相似的情况下，如果本研究结果明显不同于YangLyster的研究结果，则可以得 出结论：学习者得语言水平确实影响修『F语效果。 本实验对比了三种不同的教学反馈处理方式(提示、重铸、无针对语言形式的 反馈)对重庆X大学113名大一非专业学生学习不规则与规则过去式的影响。两个 实验组及一个控制组来自三个自然教学班(随机分配实验处理方式)，且拥有相似无 关变量(年龄范围、同一任教老师、母语、语言水平、学习JxL格、性别比例、课堂 气氛以及学习英语的年限)。在实验处理中，学习者被要求参与四个关注语言形式的 活动，其中学生被诱导使用目标语言结构。在两个修正语实验组，教师针对学习者 的语言形式错误仅提供相应类型的修币语，而在控制组，教师只提供关于语言内容 的反馈。在实验处理前、后(即时与两周后)分别进行写作与口语测试(写作先于 口语)以评估学习者在不规则与规则动词的准确使用上所取得的进步。 提示组在所有的8个测度上均有显著进步，而重铸组仅在4个测度上表现出显著进 步，控制组有3个测度的显著进步。针对不规则过去式的习得，提示与重铸在测度 和影响值上具有相似效果，而对规则动词的习得，相比重铸，提示在更多的测度上 拥有显著效应。该结果表明，提示不仅有助于习得基于规则的语言系统，且同样有 益于基于典型的语言。系统学习。然而，重铸却在基于典型的语言系统习得上展现出 一定效果。本文结论与YangLyster的研究结果总体一致，也即说明语言水平不影 论。这一矛盾的出现可能源于本研究的受试语言水平。尽管本研究的受试英语水平 整体低于YangLyster研究中的受试水平，但具体到对于过去式的掌握却不一定成 立。在中国，学习者对于过去式的学习开始于初中，故本研究中的受试很可能已经 掌握了大部分甚至所有研究中涉及的目标语言结构。 以上结论对于本领域后续研究具有一定启示作用，尤其是对于学习者语言水平 与反馈作用之|’自J关系的研究。在衡量受试语言水平时到底应该按照学习者在综合测 试中的总体分数还是在某个特定目标语结构上的表现束界定学习者的语言水平这一 点，研究者们应给予更多关注。而本研究的教学意义在于，相对于重铸，提示在不 规则过去式，尤其是规则过去式习得上的优势表明：面对学习者的语言形式错误， 尤其是基于规则的语言形式错误，广大外语教师应该更多采用提示的纠错方式。 本文属该领域较早研究语言水平对修正语效果的影响的研究。这一话题还需