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美国中小学数学课程标准5：数据分析，统计和概率 　　 数学教学纲要应关注数据分析，统计和概率从而使学生 ◆ 提出问题并搜集，整理和表示数据来解决提出的问题； ◆ 用数据分析方法解释数据； ◆ 形成并评价基于数据的推理，预测和争论； ◆ 理解和应用机会和概率的基本术语。 说明:幼儿园前-12年级 　　不断发展的技术使我们分析数据的能力有了显著变化。有助于商业，政治和研究领域被用于决策的数据的数量快速增长。消费者调查被用于产品的研制和市场营销。民意测验被用于决定政治竞选的策略。实验被用于决定新的医疗处理。同样重要地，统计常常被误用来左右舆论和错误地表示商品的质量和效用。统计知识对于学生成为有识之士和明智的消费者是必不可少的，而统计推理也是需要学习的。数据分析，统计和概率的学习为学生将数学与学校其他科目以及他们在日常生活里具有的经验联系起来提供了一条自然的途径。数据是从具体背景里产生的，即从存在事物的全体或样本的观察搜集而来或通过模拟产生。学生应学会提出有研究价值的问题；设计，实施并解释一份调查；研究，实验或搜集相关数据并用它决策；确定他们对决策信心如何，最后交流这些结果。他们能够通过对数据搜集过程的反思和评价得出准确和有价值的结论。解释数据出现的偏差是可以控制的，而对统计推理的过程的理解有助于学生得出准确和有价值的结论。这个结果事出偶然的可能性有多大?如果试验做很多，，很多次，那么这个试验得出一个特定结果的可能性如何?对诸如此类的问题的回答要靠以概率为基础的推理。儿童通过教室里的学生或书包里的彩色笔对机会和随机性有了最初的理解。有两种情况，一种是可控制，定义好的情况，在这种情况下，一个事件的概率易于确定，在另一种情况取样和模拟帮助他们量化一个不确定结果的可能性。 　　统计和概率的坚实基础提供思考的工具和方法，这将使学生终身受益。由于儿童在学校学的一些东西对他们来说是预定的，因此他们学到涉及依赖于假设并具有一些不确定性的问题的解决方法是重要的。统计和概率所用的这类推理不总是直觉的，因而如果课程不包含这项内容，它就不会在儿童的头脑中形成。学生将受益于明智地处理变化与不确定性的能力。 ◆ 提出问题并搜集，整理和表示数据来解决提出的问题； 　　为了理解统计，学生必须直接与数据打交道。这意味着以儿童对他周围世界自然而然的兴趣为基础。问多少，哪一类，这些中的哪些非常自然地产生。虽然这些问题不总是与问题有关，但它们确实提供了开始学习数据的机会。通过搜集与自身关注的问题有关的他们自己的数据。确定他们每天遇到的，根据这些将事物分类，学生懂得数据可以用来了解现象，回答问题和作出预测。 　　随着学生进入以后的年级，他们不断提出基于时事和兴趣的探究问题。例如，6-8年级的学生也对环境利用或环境保护感兴趣，提出在咖啡厅用纸盘是否更好的问题。中年级学生更关注商品和制造商的声明，如一种品牌的电池比另一种更经用，并关注公平问题。他们会问去掉一个最低分并对其他分数取平均的评分方法公平吗?通常关于事物的问题并不是清楚地显现为关于人或物的群体的问题。用数据可以提供答案的方式陈述问题是富有挑战性的。媒体提供能够得出有用信息的问题的大量例子，也提供并不是易于得出明确结果的例子。例如，调查一部分人他们倾向于哪位政界候选人可以得出一些有用的信息。然而，也可能被调查的人认为候选人都不合适，也许他们只表明哪个候选人他们比较不讨厌。由于这些复杂因素，9-12年级需要具备提出和探究需要使用设计试验或调查的原则的问题的经验。 　　在提出一个有用的，陈述清楚的问题后，学生面临设计一个产生数据的方法的任务，这些数据有潜力回答问题。研究表明在计划搜集数据上花时间是值得的(Cobb1998；Roth Bowen1994)。这并不说学生需要搜集他们要用的所有数据；但用到别人的数据时，学生需要考虑数据的获得方式。 　　儿童可以提出简单的搜集数据的计划。在小学年级，教师帮助提出问题或提供纸，当学生搜集数据时可以把数据记在上边。数据可以是实物，诸如鞋子或儿童自己。。学生学习如何提出问题，构造试验，记录数据。学生可以学习数据。到9-12年级，学生应理解试验设计的要点，变量以及这些对结论的有用性的影响。 　　一旦数据存在，它们会被整理或表示。在2年级前数据可以排序的思想是重要的。最初年级的学生提出把他们的生日数据排序的办法从而知道下一次是谁的生日(Russell1991)。3-5年级的学生通过分析和解释书报和其他媒体的表示在数据表示方面学得更多。教师可以引入各种图表。表示的变化和复杂性应随学生年级的增加而增加。6-8年级的学生应开始比较数据表示的有效性。为了或向听众清楚地表示数据(Tufte1983)，他们考虑范围的问题以及它对数据的影响。当学生处理较多或较复杂的数据，技术使他们能重新排列数据和易