教育观：是人们在实践的基础上对教育的系统的理论认识。 .pptVIP

4.1.1 传统教育观的发展及其弊端 传统教育观的发展分两段：  第一段：1949年—1976年，教育为政治服务，“5分加绵羊”的“优秀人才”（人=工具）。 第二段：1977年—1987年，教育是培养人的一种活动，注重个人价值和潜能的充分发展（忽视了思想教育）。 4.1.2 现代教育观的主要特点从20世纪70年代起—对旧教育观的反思和对新教育观的探索;现代教育还在充实和完善之中;但基本框架是：“P46，四个方面”精髓与核心：是建立在科学人性观基础上的主体教育思想。特点：P46主体性的3个基本特征：积、自、开现代教育观强调：素、创、终、双、情、四现代与传统在思维上的对立（5条）P46 3、教学系统的功能 (1) 宏观： ①历史：沟通过去、现在和未来的桥梁  ②沟通个人和社会的桥梁 (2) 微观：培养受教育者健全和谐的个性 ：教养、教育和发展 (3) 功能优化 ： ①关系：3方面关系处理 ②重心：发展能力，培养创造性 “传递—接受” 式 是传统教学模式的一个共同特点。 基本程序 ：5步 P50 特点：以教师为中心 ,利于教学目标实现,适“初级学习” 2、新教学模式，或“主导—主体”教学模式 传统与建构主义模式的结合，产生新的、更为有效的教学模式，为我国当前教学改革中的一个新的亮点 。 两者理论基础同；奥苏贝尔+建构主义 从可操作性角度讲，新教学模式的“两个中心、三个学习空间” +“重视情感因素作用”较易于把握。  §4.4 信息技术新教学模式案例与点评 4.1.1 北京大学附属中学李冬梅老师课堂教学模式改革的实践 P52—55 教学模式：建构主义的教学模式教学内容：初中信息技术教学对象：初中低年级具体做法如下：每个模块的教学过程一般分两个阶段 第一阶段：基本知识的学习阶段第二阶段：电子作品设计阶段 第一阶段：基本知识的学习阶段 ①???第一阶段的教学过程和教学模式 要让每个学生都能够使用所学模块完成一个电子作品，首先要让学生知道所学模块都能干什么。这就是一个模块的基本知识的学习。这一阶段主要采用“任务驱动式”教学模式，课堂教学过程如下： 1.教师提出任务，给出样板 2.学生讨论、分析任务，发现新问题 3.教师讲解任务中碰到的新问题 4.学生上机实践，完成任务（教师随时解决学生碰到的问题） 5.教师检验学生所做的任务，并做记录 6.学生完成任务后在计算机上“自由活动” 第二阶段：电子作品设计阶段 学生通过第一阶段的学习，对一个软件能干什么有了一个基本了解之后，就可以进入第二阶段的学习了，即电子作品设计阶段的学习。这个时候就要向学生提出一个大问题：你相用这个软件做什么？这时教师可以为学生提供一定量的成型作品，启发学生的创作欲，去构思各自作品的蓝图。 教学过程为： 1.学生浏览以往学生的作品，构思设计自已的作品 2.搜集资料与素材 3.开始设计作品 4.教师随时解答学生设计过程中的问题 5.学生完成作品并提交老师 说明：对于电子作品只要给出一些原则性要求即可，学生可根据具体情况进行分组完成设计，二人～五人一组。多让学生介绍自己的得意之作。 4.4.2 江苏省海安县教育局教研室郑明达总结的“以学生为主体演练、教学模式的构建与实践” P55-56 4.4.3 王淑君等老师的新教学模式实践情况简介 P56-58 作业:1．如何看待当前教育观念的转变？它对信息技术教育有何影响？2．如何认识构成教育系统的要素？3．如何认识教育系统要素中的主体及主体活动？5．怎样认识教育模式的概念 ?6．信息技术教育中宜采用哪些教学模式？7．怎样认识“新教学模式”与“主导——主体教学模式”？ 8．学习课题中教学模式的案例后，有何体会？ 教学实践：电子教案的建立 * * 第4章 信息技术教学过程与教学模式 §4.1 教育观的转变 教育观：是人们在实践的基础上对教育的系统的理论认识。 教育观所认识的是整个教育中的基本问题或共同问题。 基本问题４个方面: ①教育是什么（本质） ②教育的作用（价值） ③怎样发挥教育的作用（实践） ④教育作用的结果问题（质量） §4.2 信息技术教学系统与教学过程 4.2.1 教学系统 系统:是指由若干相互依存、相互