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“交互距离模型”理论在远程教学中的应用思考 常素梅 （常州市广播电视大学 江苏 常州 213001） 内容摘要：交互距离模型理论主要是从通过教育缩短学生未知状态与学习内容之间的心理距离的角度出发，重视协作学习在教学过程中的运用，对提高远程教学效果具有重要的意义。科学应用交互距离模型理论，需要在远程教学过程中要坚持以人为本，注重发挥学生的主体性；坚持师生平等，建立和谐的师生关系；坚持有效反馈，重视信息的及时交流。 关键词：交互距离模型 协作学习 远程教学 Thinking about Application of Interacting Distance Model in Distance Teaching Chang Sumei (Changzhou Radio Television University, Jiangsu, Changzhou, 213001) Abstract: The theory of Interacting distance model attaches importance to application of collaborative learning during education from the angle of shortening the distance between students’ unknowing and the studying content. This has an important influence on the enhancing the educational effect. To apply the theory of interacting distance model scientifically, we should pay attention to the students’ subject consciousness and build the harmonious relation between the student and the teacher, think highly of exchanging information in time. Key words: Interacting distance model, collaborative learning, distance teaching 远程开放教育的基本特点是教师和学生之间存在着距离，但同时也存在着学生未知状态与学习内容之间的心理距离。交互距离模型主要是从通过教育缩短学生未知状态与学习内容之间的心理距离的角度出发，重视合作学习与协作学习在教学过程中的运用，对提高远程教学效果具有重要的意义。 一、交互距离模型的内容分析 交互距离模型是由日本久留米信爱女子学院的保罗·川内教授提出的。这个模型的理论基础是穆尔的交互距离理论和米切尔的教学会话理论，具体内容始终体现着建构主义学习观，同时希望通过这个模型能够很好地架起远程教育理论与实践的桥梁。他把交互距离理解为学生未知状态与学习内容之间的心理距离①，而这个距离的缩短需要师生双方的共同努力，其中教师是作为教学过程的组织者、指导者和学生意义建构的帮助者、促进者发生作用的，而学生自身的合作学习和协作学习则是更为关键的环节。 在交互距离模型理论中，学习可以分为四个阶段②，表示远程学习者由“未知”走向“知”的过程。第一个阶段的特点是通过头脑风暴以‘合作’③的方式提取出学生的已有知识，其中澄清内容是基本的，而且这些内容实质上是学生自己以往的先验知识，这种知识的正确与否还没有被质疑；第二个阶段的特点是通过横向思维以‘协作’④的方式发现潜在的知识和理论，学生通过自己已有的知识和所学的知识或者他人的经验、知识发生碰撞，通过推理与自己的先验知识建立联系，从而形成一种带有个人意义的观点；第三个阶段的特点是通过纵向思维以协作问题解决的方式，分别考虑所有的可能选择，学习者在整合的过程中，需要暂时放弃自己原有的一些观点或经验，而考虑或权衡其他人或老师的建设性的思路、方法、观点，最终发现一个最佳的答案或思路；第四个阶段的特点是学生进行意义建构，也就是学习者把前面阶段形成的答案或知识放到个人自己的生活和知识背景中检验，也是与社会或他人分享自己新知识的过程，在这个过中最好能够提供实时的、即时的反馈。在这四个阶段中，体现了四个方面的交互：一是教师触发、认识或明确学生的学习需求；二是教师传递或发送学习内容信息，三是学生通过理解形成的学习成果；四是教师通过肯定或否定学习成果提供反馈。这四个方面的交互不是完全独立和相互排斥的。在交互过程中，学生会发现和明白什么是正确的，什么是错误的，从而获得正确的知识或观点，然后在自己的生活和知识背景中检验这个知识或观点。