渗透在“函数“中的数学文化.pdfVIP

·教 学 食仑J 云 · +. : 袭呀 (二 年第，:期) 渗透在 “函数 ”中的数学文化 315700 浙江省象山中学 蒋 亮 数学作为一种文化现象，早已是人们的常识 . 等 、不等、大小、全等、相似 、对称和等价等都是数量 新课标要求我们将数学文化与高中数学内容有机地 关系 . 结合起来 使学生在学习数学的过程中真正受到文 数学中的 “函数”从基本质属性来看 ，是刻画两 化感染，产生文化共鸣 体会数学的文化品位 . 这就 个变量之间的对应和依赖关系的数学模型 . 在 日常 要求我们微观地进行分析 ，将数学文化渗人课堂教 生活中或生产实践中，各变量之间多半已经 “天然” 学，体现在数学教育的全过程中. 本文就 “函数”这 地建立了对应关系 :正方形的面积与边长之间、匀速 一内容所渗透的文化现象作一些新的探讨 . 运动的距离与时间之间、商品供应量与价格以及需 1 “函数”的名称 求量与价格之间的关系等等，都体现了 “函数”的本 “函数，( function) 一语是德国哲学家莱布尼兹 质属性 . 因此 ，“函数 ”概念 的产生 ，是社会发展 的 ( Leibniz) 于 1673 年最早引进 的，他用 “函数”表示 必然结果 . 任何一个随着 曲线上的点的变动而变动的量( 如: 许多数学知识的来源往往是十分朴素的，依赖 切线、法线、纵坐标等) . 后经数学家贝努利( Ber- 于人们的直观，这种朴素的数学思想，正是一种文化 noulli) 等人的引用及重新定义，才逐渐变成现代的 现象 . 含义. 记号f (x) 则是由瑞士数学家欧拉(Enter ) 于 3 “函数，，的定义 公元 172 年首次使用的 “函数”概念的成长历程 ， 宏观与微观是从物理学中借用过来的，后来变 折射出科学家们锐意进取、不断创新的拼博精神和 成一种常识性的名词 初中与高中的 “函数”定义 尊重他人劳动成果、坚持团结协作的高尚品质. 有变量说与对应说之分 ，其实质是宏观描述与微观 把英文 “function 译为 “函数”，始于 1959 年，意 刻画的区别. 初中的变量说，实际上是宏观观察，主 为 “凡此变数中函彼变数 ，则此为彼之函数 . ”首见 要考察两变量 的变化趋势和性态 ，给人 以 自然 、形 于清代数学家李善兰( 1811 一1882 ) 与英 国人伟列 象、直观、动态之感 . 高中的对应说则是微观的分 亚力合译的美国数学家罗密士(E . Loomis, 1811- 析 ，它规定了变量的取值范围，抓住了两变量的对应 1899) 的( 代微积拾级》. 代《微积拾级》的译本传至 本质. 凸显其细腻、人微、静态、具体的一面. 日本，成为当时 日本了解微积分的主要著作 . “函 我们看问题有多种视角:辩证法 中有全局与局 数”一词随为 日本沿用. 日本后来限制使用汉字的 部:哲学的本体论中有唯物与唯心;逻辑学中有归纳 数量，由于 “函”的 日本发音与 “关”类似 ，所以现在 与演绎;绘画美术中有泼墨与工笔;物理学中有原子 日本使用 “关数，’一词 十九世纪七十年代 ，日本还 与天体;光学中则有显微与放大;所有这些，其道理 在向中国学习数学 ，但 1892 年 甲午战争之后 ，中国 都是一样的. “函数”的变量说与对应说之间，只是 则派留学生到 日本学习数学了. 可见数学的盛衰与 观察的角度不同而 已，没有好差优劣之分 . 国力的强弱密切相关 . “函数”的另一种定义是关系说 ，在定义了关系 2 “