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关于新课程实施中的异变及防范策略 张克龙 随着课程改革的深入和发展，在实施新课程的一系列操作过程中，课程改革的现实与改革的理想、现实的结果与预设的目标之间的异变已或隐或现地发生。尽管产生异变的原因是多种多样的，但透过种种课堂教学现象，我们很容易注意到一个事实，那就是引起课改异变的原因主要还是因为教师对新课改理念理解上的偏颇，而教学理念的失缺将直接导致教学结果的南辕北辙。本文从实施新课改的实践中发现的几个主要问题出发，谈谈其产生的原因以及避免进入误区的相关思考。 一、教师对新课改所倡导教育理念的理解偏颇 许多教师认为新课改所倡导的“自主、合作、探究学习”方式是新一轮课程改革中唯一的学习方式，没有采用这种学习方式的课堂，就不是新课改的课堂。这导致许多教师在教学过程中，不是根据教学内容的实际进行教学设计，而是生搬硬套，不管什么教学内容，都安排学生进行“合作学习”与“探究学习”。其实，新课程背景下的学习方式是多姿多彩的，多元的教学内容需要多元的学习方式，既要有创新，也要有继承，而不是简单、刻板地转换一种教学方式，教学方式与方法的运用需要根据具体的教学内容来确定。 比如，对于二氧化硫性质的教学，我们可以采用如下两种不同的教学策略。 策略一：采用意义接受学习方式的教学设计。把二氧化硫可能具有“酸性氧化物”和“中间价态”物质的性质作为上位概念。当学生明确知