《小学生课外阅读兴趣培养》课题结题报告.docVIP

《小学生课外阅读兴趣培养》课题结题报告 一、课题的提出 《九年义务教育全日制小学语文课程标准（实验稿）》在“课程目标”的“总目标”中规定：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。义务教育阶段阅读总量应在400万字以上，其中小学生课外阅读总量不少于145万字。《九年义务教育全日制小学语文课程标准（实验稿）》对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求。其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。这一重要改革，切中了小学语文教学注重课堂语文教学、忽视课外阅读的弊端。要达到以上的要求和目标，我们要把课堂内外结合起来，充分体现出“重阅读、重积累”的语文学习规律，加强小学生课外阅读实践活动。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。课外阅读作为课内学习的延伸，其作用不可低估。要加强小学语文课外阅读实践活动，就必须有激发小学生课外阅读兴趣的行之有效的方法。 二、课题概念的界定。 1、小学生课外阅读兴趣，是指小学生对课外阅读实践活动或课外阅读对象和一种力求趣近或认识的倾向，它是小学生课外阅读动机中最为积极、最为活跃的成分，也是推动小学生课外阅读的直接动力。它表现为好奇、求知、探究、操作、掌握、运用等。 2．课外阅读能力：课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。课外阅读能力是指学生在课外的各种独立阅读活动中所应具备的主观条件。具体地是指能运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅显文言文等。 三、课题提出的依据。 1、受应试教育的影响，课堂教学中，老师往往局限于教材的繁琐分析，有些家长更愿意让孩子做各种各样的试卷，不愿让他们读课外书。 2、墨尔本大学教授瑞朋指出：“阅读应该从小就开始培养。孩子从出生到8岁是文字语言发展最快的时候，其次是四年级到初三，在孩子这一段最容易对阅读发生兴趣的时间里，如果他们的阅读兴趣人为的被压制或剥夺，那么，在以后的岁月里就很可能失去阅读的能力。这对孩子一生的发展将是一件极其危险的事情。”新课程理念提出：“课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义深厚而广泛。课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；课外阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长；课外阅读的根本目的是提高孩子整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础等。”“作为语文学习的一个重要组成部分的课外阅读也当然是一种综合性的活动，它所关注的不是一个单纯方面，而是要注重孩子整体语言素质的提高，尤其是要能激发孩子一生的向往。” 1、文献研究法 2、个案研究法 3、经验总结法 4、问卷调查法 5、综合检测法 八、课题研究的步骤 （一）、实验方法 1、制定实验方案，成立课题领导小组，确保本实验与研究的组织建设以及相关的实验管理制度。 2、确立实验班与对比班 实验班：中心小学一年级一班（30）人；二年级一班（30）人；三年级一班（30）人；四年级一班（30）人；五年级一班（30）人；六年级一班（30）人。 对比班：中心小学一年级二班（30）人；二年级二班（30）人；三年级二班（30）人；四年级二班（30）人；五年级二班（30）人；六年级二班（30）人。 实验班与对比班是从现成的原有教育情景中根据学生智力程度，教师的教学能力相当的条件下选择而来的。 3、所配备的实验教师是具有较高素质，严格控制无关变量。采用了对比试验法。培训实验教师，定期召开实验班、实验教师座谈会，研究在实验过程中出现的一些须探究的问题。达成共识，研究课题实验的教学模式。 4、具体实验过程 开展课外阅读竞赛活动。竞赛活动不但能调动学生学习知识的积极性和主动性，而且能促进学生能力的培养，素质的提高。我根据本班学生实际情况，开展手抄报比赛、演讲赛、背诵赛、讲故事赛等。学生在活动中获得知识，培养了阅读兴趣和爱好，以形成良好的素质能力。布置学生自主阅读，并每周举行一至二次的诵读、讲故事活动；每学期分期中和期末进行各类读书活动；利用家长学校，经常与家长联系，鼓励进行亲子阅读；每学期为学生推荐两本好书。 （二）、实验步骤 第一阶段（、11—、12)设计方案，查阅资料，实验准备。初步总结，写出测试报告。 第二阶段（、1—、10）开始实验，并初步形成经验。 第三阶段（、11—、12）在深化初步实验的成果上，形成理论，撰写结题报告。 八、研究成果 经