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心理援助;我们都可能面临哪些危机？; 危机;所有危机事件后面共存的就是： 心理危机 危险与机遇同时存在。 心理危机出现并不可怕，只要当事人或人群能得到及时的、专业的心理服务与援助，就可以化危机为发展，促进人在心理上更快地走向成熟与完美。 为处于不同成长阶段的人的心理发展提供科学的、有效的、全面的心理援助和服务是现代社会发展的重要标志。;校园心理危机干预的基本架构（1）;校园心理危机干预的基本架构（2）;心理; 心理危机（1）; 心理危机（2）;心理危机（3）;心理危机干预（1）;心理危机干预 (2);心理危机干预（3）;心理危机干预（4）;校园心理危机干预（1）;校园心理危机干预（2）;校园心理危机干预系统;校园心理危机干预的预警系统（1）;校园心理危机干预的预警系统（2）;校园心理危机干预的应急系统（1）;校园心理危机干预的应急系统（2）;领导指挥组的责任与组成;专家指导组的责任及组成;专业工作组的责任与组成;校园心理危机干预的维护系统（1）;校园心理危机干预维护系统的任务（2）;校园心理危机干预的维护系统（1）;校园心理危机干预的维护系统（2）;校园心理危机干预的预案 (1);校园心理危机干预的预案 (2);校园心理危机发生时师生的心理反应（1）;校园心理危机发生时师生的心理反应（2）;校园心理危机发生时师生的心理反应（3）;校园心理危机发生时师生的心理反应（4）;校园心理危机发生时师生的心理反应（5）;校园心理危机发生时师生的心理反应（5）;校园心理危机发生时师生的心理反应（6）;校园心理危机发生时师生的心理反应（7）;危机事件后的典型心理反应（1）;危机事件后的典型心理反应（2）;危机事件后的典型心理反应（3）;校园心理危机发生时教师的干预技巧（1）;校园心理危机发生时教师的干预技巧（2）;校园心理危机发生时教师的干预技巧（3）; 校园心理危机发生时教师的干预技巧（4）; 校园心理危机发生时教师的干预技巧（5）;校园心理危机发生时教师的干预技巧（6）;校园心理危机发生时教师的干预技巧（7）;情况收集的程序;准备行动的程序;通告情况的程序;专业工作组行动的程序（1）;专业工作组行动的程序（2）;专业工作组行动的程序（3）;与媒体沟通的程序;汇报总结的程序;处理善后的程序;引起校园心理危机的危机事件分类;侵入性反应（intrusive reactions） 这种应激反应的主要特征就是灾难性经历不断地进入自己的思想。这种应激反应包括，脑海里总是无法控制地浮现出悲痛的思想或灾难性的景象（例如，所看到过的情景），或者总是梦见曾经发生过的事情。对于儿童来说，可能总是做噩梦，尽管梦中出现的并不是事件发生的情景。 侵入性反应也包括由于曾有过的经历而产生的令人难受的情绪上的和生理上的反应。有些人会在行为上表现出他们又一次遭受了最可怕的危机经历的现象。这种现象在心理学上叫作“回闪”（flashback）。;回避性和退缩性反应 （avoidance and withdrawal reactions） 这种应激反应的主要特征是采用回避或者自我保护的方法来躲避侵入性反应，包括尽量避免对已发生的危机事件进行谈论、回想或者感觉和体验。情绪上的表现可能是自我压抑，甚至是麻木发呆，以此方式来保护自己。 危机事件当事人会产生成为他人附属物的感觉，或者疏远他人的感觉，这些感觉都可能导致当事人的社会行为退缩。这种退缩性行为在青少年的身上通常会表现为对平时非常感兴趣的活动失去了兴趣。;生理激起性反应（physical aroused reactions） 这种应激反应的主要特征是人的生理反应发生了明显的变化，整个身体反应始终处在危机就要发生的状况，包括神经系统持续不断地对危险保持着紧张状态，始终处于愤怒就要爆发的状态，难于入睡或者整夜无法入睡，难于集中注意力或分配注意力等。 ;灾难事件残留现象 灾难事件残留现象包括灾难性事件发生时的景象、声音、地点、味道、特别的人物、环境条件，甚至当时的感觉等所产生的残留，这些残留总是和恐惧或焦虑相联。残留现象通常会激起人们的痛苦感觉和对所发生事件的回想。例如，声音就可能包括风的声音、雨的声音、直升飞机的声音、尖叫的声音、哭喊的声音、当时在现场的某些特殊人物的声音，等等。 不同的残留现象又都和不同的危机事件相关联，例如，火山爆发、洪水泛滥、地震、火灾、暴力冲突等等所形成的残留现象就可能不同。即使回避这些残留现象，随着时间的推移，这些残留