多元智能理论在特殊教育上应用.pdfVIP

` 多元智能理論在特殊教育上的應用 吳武典 台灣師範大學 t14004@ntnu.edu.tw 一、 多元智能觀的緣起 (一) 英國：1944 年教育改革法案：三種智能上的資優 1. 文學或抽象型，應受教於文法學校(grammar school) 2. 機械或技藝型，應受教於技術學校(technical school) 3. 具體或實際型，應受教於現代學校(modern school) (二) 美國 Guilford (1967): 「智力結構」(SI) 模式： 資賦優異可表現於五方面：認知、記憶、聚歛思考、擴散思考與評鑑。一般 智力測驗測量的能力，不過聚歛思考而已，擴散思考（創造力）則多被忽略了。 (三) Getzels Jackson(1962) ：兩種心理社會性的優異 1. 高度的學校適應 2. 高度的道德勇氣 (四) Torrance(1970) ： 高創造力者未必有高智力， 高智力者未必有高創造力。 (五) C. W. Taylor(1968) ： 1.學業才能 2.創造或製造的才能 3.評鑑或決策的才能 4.計畫的才能 5.預斷的才能 6.溝通的才能。 (六) Reissman(1962) ：文化殊異兒童的正價才賦： 1. 學習緩慢的資賦優異兒童─他們細心、小心。 2.隱藏的語言能力─在校沈默，離校則滔滔不絕。 3.喜歡學習，但不喜歡學校。 4.喜歡並擅長於遊戲、體能活動、音樂及表演等。 5.合作的、互助的。 6.能夠免於緊張，從容表現出其競爭能力與個人獨特性。 7.喜歡朋友的朋友。 8.不拘形式，富幽默感。 (七) Torrance(1970) ：「創造的正價品質」 存在於文化殊異的兒童之中： 1.表現情感的能力。 2.利用廢物，即席而做的能力。 3.在角色扮演及創造性活動中，能用語言表達。 4.喜愛並擅長藝術、繪畫、油漆等。 5.喜愛並擅長創造性的戲劇、舞蹈等。 6.喜愛並擅長音樂。 1 ` 7.演講中善於表情。 8.行為語言（姿勢、表情等）流暢而且富有彈性。 9.喜愛並擅長團體學習與問題解決。 10. 對具體的事物反應力強。 11.善於利用肌肉運動感覺作反應。 12.喜歡用行為語言表達情意。 13. 幽默感。 14.富於想像，善於「腦力激盪術」。 15. 在問題解決及腦力激盪工作中，常有創造性的觀念。 16.就事論事。 17. 情緒反應性強。 18. 「暖熱」速度快。 二、Gardner（1983）的多元智能（MI）論 人類的潛能不是單一的，學校的教育應更多元化。 (一)Gardner的多元智能（MI）內涵 1. 語言智能（linguistic intelligence） 2. 邏輯數學智能（logic-mathematical intelligence） 3. 音樂智能（musical intelligence） 4.空間智能(spatial intelligence) 5.身體動覺智能（bodily-kinesthetic intelligence） 6.知己（內省）智能(intrapersonal intelligence) 7.知人（人際）智能(interpersonal intelligence) 8.知天（自然）智能(naturalist intelligence) (二)多元智能 (MI)實證研究結果 1. MI無法純用傳統紙筆測驗的方式來評量。 2. MI方案