线上阅读学习时间型态与其学习行为及学习成就相关性之与研究.pdfVIP

科學教育學刊 Chinese Journal of Science Education 2002, 第十卷第四期, 389-405 2002, 10(4), 389-405 線上閱讀的學習時間型態與其學習行為 及學習成就相關性之研究 黃武元　王錦裕 1 國立中央大學網路學習科技研究所助理教授 2 國立高雄師範大學資訊教育研究所碩士班研究生 （投稿日期：91 年 3 月 7 日 ，接受日期：91 年 8 月 23 日） 摘要 ：本研究旨在探討非同步學習的時間型態，及其與學習成就之間的潛在關係， 以提供改善非同步學習環境 、增進學生學習成效之參考 。為達研究之目的 ，首先在 全部樣本學生的線上閱讀時間分佈圖內 ，歸納出鮮少投入型、臨時抱佛腳型、後繼 乏力型 、時間規劃型等四種非同步學習的時間型態；並將研究分析所得資料，經平 均數 、標準差、百分比及獨立樣本T 考驗等統計方法加以處理後 ，獲得二項結論： （1）在非同步遠距學習環境中 ，以時間規劃型的持之以恆閱讀方式最為適合，且 能獲得較佳的學習成就 （2 ）在互動過程中 ，時間規劃型的樣本學生時常表現出積 極的一面 ；此類型最常扮演問題提出者、協助者的角色。後繼乏力型的樣本學生則 時常表達其挫折 、無力感，偶而會批評抱怨；此類型最常扮演悲觀者、抱怨者或批 評者的角色。鮮少投入型在尋找學習伙伴上較積極，偶而會利用互動機制尋求解答； 而臨時抱佛腳型的樣本學生則很少與老師及同儕互動 。 關鍵詞 ：非同步遠距教學、非同步學習時間型態 、時間分佈、學習成就 。 instruction ）的興起。事實上，遠距教學早在一 壹 、緒論 個世紀之前便已開始成形 （Passerini Granger, 2000 ）。回顧遠距教學的發展歷史 ，其由函授 、 網際網路 （Internet ）風潮席捲全球，造就 開放大學的形式，逐漸轉變為廣播、電傳會議、 了全球化的競爭環境 ，不僅使得人與人、國與 衛星 ，乃至於今日以電腦網路及多媒體為主的 國之間的競爭日益激烈 ，國民的資訊素養更成 同步 、非同步的方式進行（Moore, 1996）。 為國家競爭力的一項重要指標 。在這樣的大趨 所謂的非同步遠距教學 ，是一個以網際網 勢下 ，傳統的教育方式亦受到了衝擊，而其中 路為主要平台及溝通媒體的教學環境 ；在非同 最明顯的影響便是以網際網路為基礎架構的非 步遠距教學環境下 ，老師與學生能於不同時 同步遠距教學 （Asynchronous distance learning / 間、不同地點進行教學活動，亦即能擺脫時間、 390 黃武元　王錦裕 空間的束縛 。而在過去的數年中，非同步遠距 上皆有其特殊性 ，因此研究結果不能推論至其 教學已經成功地應用到實際的教學情境 ，並且 它地區或學校所開設的相同或不同課程 ，且非 扮演著越來越重要的角色 ；其中最常見的非同 同步學習時間型態的分析結果亦不能全然適用 步遠距教學形式是以全球資訊網 （WWW ）來 於所有在網路教學環境下學習的學生 。 呈現教材內容 ，並搭配同步線上討論室 （chat room ）、非同步電子留言版（BBS ）、同步視訊 貳 、文獻探討 語音聊天室等互