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英国高校媒介素养教育的特点及启示 摘 要：英国高校媒介素养教育具有政府大力支持、构建本土化的课程资源、注重教师的培训等特点。对我国媒体素养教育的启示，一是高校媒介素养教育必须重视教育政策的推动；二是要开掘本土化的教育资源；三是要完善高校媒介素养教育的师资培训机制。 关键词：英国高校；媒介素养教育；启示 中图分类号：g511 文献标志码：a 文章编号：1002－0845(2012)06－0158－02 媒介素养教育，就是指导学生正确理解并建设性地享用大众传播资源的教育，其目的在于培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源，完善自我，参与社会实践。英国是当今世界上推行媒介素养教育历史最为悠久的国家，自上个世纪30年代开始，迄今已有80年的发展历史。英国高校媒介素养教育的理论和实践长期得到政府和团体组织以及社会人士的支持与响应，形成了鲜明的特点，取得了良好的实践效果。本文在借鉴英国高校媒介素养教育发展经验的基础上，试图为我国高校媒介素养教育的开展与深化提供启示和借鉴。 一、英国高校媒介素养教育的特点 自1988年颁布国定课程后，媒介素养教育已成为英国教育体制中的必备项目，从小学、中学、大学到终身教育过程，媒介素养教育都是学校教育重要的内涵之一。 1.政府大力支持 在推动高校媒介素养教育方面，英国是最早拥有政府及政策支持的国家。1983年，英国教育科学部(department ofeducation and science，des)发表了一篇报告极力呼吁高校教师在课堂中进行媒介素养教育。之后，英国分别确立不同的行政机关负责学校与社会两块不同的媒介素养教育，在学校教育方面主要交给课程和评价局(qualification and curriculum authority,qca)进行推动，而在社会教育方面，则成立通讯局(office of communication，ofcom)向社会大众倡导媒介素养的观念。与此同时，政府通过经费赞助的方式，在利用民间机构、教学资源以及评价方式和具体实践等方面都制定了详尽的实施细则。2003年英国建立了国家电讯局，这对媒介素养教育来说是发展史上的新里程碑。2006年3月英国电影研究院发出“媒介素养倡议书”，认为媒介素养是21世纪人们必须具备的技能、必须掌握的知识，也是必须拥有的智慧。由此可见英国政府通过政策推动高校媒介素养教育行动的决心和支持力度是相当大的。 2.构建本土化的课程资源 英国高校媒介素养教育的内容自成体系。它重视对媒介素养教育的理论与历史发展的关注，将这些内容都列入必修课程，如伦敦大学的硕士课程与英国电影协会的媒介素养教育基础实践入门课程等；跨专业领域，如英国电影协会发挥在流动影像方面的专长，结合各个大学在教育、媒介与文化领域的专业，使其所提供的课程在内容上可以同时跨越这些领域，并且将这些理论与知识运用到教学现场；知识与技能并重，除了对媒介相关的理论知识进行介绍外，每门课中还搭配了操作技巧的训练或者教学演练与实践。对于内容体系，研究者将其归纳为了解和批判两个方面，“了解”主要是为了接近与使用媒介、熟知媒介信息的涵义与特性；“批判”则是整合对媒介的了解，全面活化与运用认知，学会质疑、学会用不同观点盾待事物、发掘与探讨问题，除此之外，还要能超越既定的批判，最后迈向实践与反思。对于教学策略，则主要包括文本分析、脉络分析、个案研究、转换、模拟、实践与创作等六个方面，前三项侧重媒介分析，后三项侧重媒介利用与实践。与此同时，英国还将高校媒介素养教育与当地文化、社会和教育所重视的意义及价值进行联接，发展本土化的媒介素养教育课程。在英国，高校媒介素养教育除与各个学科的课程结合外，还与当地的风俗民情、生活文化以及与当前所风靡的在线游戏、facebook、bl09等新兴媒介相结合，这也是英国高校媒介素养教育之所以领先于其他国家的重要原因。 3.注重教师的培训 为了满足教师课程学习和教师培训的需要，英国政府与民间机构和学术单位共同合作，借助彼此的优势和专长，建立了相互合作与支持的网络，并在已有的资源与建构下，加以深入发展，开辟了具备不同广度与深度的高校媒介素养教育教材与课程。目前，官方与民间所共同开发的媒介素养教育资源主要包含两方面，即教学课程的相关资源和高校媒介素养教育师资的培训。在教学课程资源方面，以高校媒介素养教育教师手册、多元化的教案设计和教材开发为主。在媒介素养教育师资培训与进修方面，教师可以选择的进修渠道与机会非常多，教师可根据自身的条件和需要选择适当的课程，并可继续修读更为专业与深入的课程。在众多的进修课程中，课程主要是采取面授与远程教学的形式；在进修机会与时间的运用上，具有相当的弹性，进修的模式以在职训练为主，职前的媒介素养教育师资培训并非主流，而在职训练多是政府与民间机构和