統整課程與創新教學的有效方案—問題基礎學習在中小學之應用.docVIP

統整課程與創新教學的有效方案: 問題基礎學習在中小學之應用 張民杰 東吳大學教育學程小組助理教授 教育部頒布的國民中小學九年一貫課程內涵強調學生的基本能力、統整學習領域的合科教學、學校本位課程發展、以學生需要設計教材與教學、充分結合課程、教學與評量等特色，而要達到上述特色，關鍵即在於教師的教學創新。教學要創新，教師多元的教學能力十分重要，而問題基礎學習(problem- based learning)即可做為創新教學的有效方案之一。問題基礎學習是一種以鼓勵學習者運用批判思考、問題解決技能和內容知識，去解決真實世界的問題和爭議的教學方法。這種教學方法從問題的發展、探究、調查、資料蒐集到問題解決的教學過程，有助於激發學生學習動機、統整學科知識，培養批判思考、問題解決的能力與主動學習、合作學習及終身學習的習慣。這些長處正也符應了九年一貫課程改革的目標，強調培養學生獨立思考及問題解決、主動探索與研究、運用科技與資訊、規劃組織與實踐、表達溝通與分享等基本能力。本文擬藉由文獻分析的方法，介紹問題基礎學習的意義與緣起、具體做法，應用此教學法的理由，及一些中小學應用的實例，供有志於應用此教學法的教師創新教學之參考。 關鍵詞：問題基礎學習、創新教學、統整課程 前　言 教育部為回應教育改革總諮議報告書「健全國民教育—革新課程與教學的建議」，於民國89年9月30日頒布「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」(簡稱九年一貫課程)，90，p.4-5)，對於培養處於知識爆炸、資訊傳播與環境變遷快速、全球化社會的公民而言，無疑是正確的方向。 要達到上述教改的特色，關鍵就在於教師教學的創新。教育部後來將此項改革冠上了「教學創新、九年一貫」，也印證了這樣的看法。教師教學要創新，除了要有學校本位課程發展、彈性的教學時間等制度的配合外，教師有多元的教學專業能力也很重要，因為發展多元的教學方法，可將抽象的理念轉化為具體的實踐，改善並提升教學品質，發揮「滴水穿石、聚沙成塔」的效果。 問題基礎學習(problem-based learning，以下簡稱PBL)是一種以鼓勵學習者運用批判思考、問題解決技能和內容知識，去解決真實世界的問題和爭議的教學方法。這種教學方法比起傳統的教學有較多的學生中心、較少的教師指示，學生有更多的學習責任，以解決問題。PBL假設學習是積極的、而不是消極的，統整的、而不是瑣碎的，累積的、而不是孤立，連結的、而不是分離的，教學過程包括了討論、反省、研究及發表。教師在此教學法也扮演著多元的角色，包括講述者、激發者、鼓勵者、教練和評量者等，提供引導、說明、支持和資源，以協助學習者獲得內容知識與問題解決技能，而其評量方式也是持續的，以真實性評量、表現評量為主(Levin,2001)。 由此觀之，PBL正好符合九年一貫課程改革強調學生的基本能力、統整學習，90，p.3-4)，也與PBL所要達成的教學效果相一致。因此如能對這項教學方法的學理加以探討，並舉出一些應用實例，勢必有助於教師專業成長與改革目標的達成。本文擬藉由文獻分析的方法，介紹PBL的意義與緣起、具體做法，應用此教學法的理由，及一些中小學應用的實例，供教師創新教學、提升教學成效的參考。 問題基礎學習的意義與緣起 一、問題基礎學習的意義 PBL(problem-based learning)是一種以鼓勵學習者運用批判思考、問題解決技能和內容知識，去解決真實世界的問題和爭議的教學方法(Levin，2001)。其具備以學生為中心的學習、小團體的學習、以問題匯聚焦點刺激學習，而教師是促進者和引導者角色的四項特徵(Aspy, et al.,1993,p.22；Barrows, 1996,p.5-6)。 (一)以學生為中心的自我導向學習 PBL稱為學習，而不稱為教學，乃因其強調以學生為中心，學生必須自己負起學習的責任，了解應該要知道什麼，以什麼方式學習，提出問題、蒐集資料、提出可能的解釋和所依據的證據等，而對問題有更好的了解和解決。學生透過自我導向學習，就像實際的從業人員一樣(real practitioners)，一起討論、比較、分析、檢視大家所學到的知識和能力(Barrows,1996,p.5-6；Wilkerson Gijselaers, 1996, p.101)。 (二)小團體的學習方式 通常實施PBL最理想的人數是5到9位學生，如此每位學生可以充份地互動，達到學習的效果(Barrows,1996,p.5)。但是學生人多，還是可以實施PBL，例如新墨西哥大學(university of New Mexico)實施時一班就有20位左右(Aspy, et al.,1993,p.22)；而蘭葛查里(Rangachari,1996)就發表了他在麥馬斯特(McMaster university)人文及科學學程(a