论职业学校教师科研主体意识提升.docVIP

论职业学校教师科研主体意识的提升 胡小凤 徐建伟 （常州铁道高等职业技术学校 江苏 常州 213011） 摘 要：职业学校的科研现状呼唤教师的科研主体意识。教师的科研主体意识与科研能动性、科研自主性和科研创造性相联系。提升教师科研主体意识的作用表现在，促进科研质量的提高和教师专业化的实现，并促成科研成果运用于教育教学实践。科研主体意识的提升是一个复杂的综合过程，就教师自身来说，需要其个体努力克服科研认识误区，以积极的态度追求科研生活，完善知识结构，形成较好的科研素养。就外部来说，社会和学校及科研主管部门要将科研的权力交给教师本身，减轻教师负担，关注教师的人文诉求。 关键词：主体意识；教育科研；科研质量；教师专业化；人文诉求 近年来，我国职业教育特别是高等职业教育迅猛发展，并逐渐由外延式发展趋向内涵式发展，由注重规模的扩张走向注重质量的提升，要求教学、实训、科研等全方位的统一协调发展。与此相适应，势必要求职业学校的科研工作走从追求数量到追求质量的发展之路，由关注一系列的行政命令和管理要求到关注科研本身及科研活动的真正主体——教师。但目前职业学校教师在科研的积极性和主体意识、能力、水平、知识结构等方面的状况，仍与职业教育的发展不相适应。教师是教育科研的主体，又是有意识的“活”的存在。教育科研的质量和水平与教师的科研主体意识密切相关。作为最直接参与者的教师，其主动参与的程度对职业学校科研工作起着举足轻重的作用。主体意识的强弱是教师个体科研活动力的重要表征，其弱化和丢失会导致教师的科研发展出现“假性成长”，降低科研质量。由此，观照教师内在的科研主体意识，就显得尤为必要。 一 所谓主体意识，就是“人对自身的主体地位、主体能力和主体价值的自觉意识，以及在此基础上对外部世界和人自身自觉认识和改造的意识。”[1]教师的科研主体意识是指教师对自身作为教育科研活动过程中的“主体”的“自觉意识”（包括对主体地位、主体价值的自觉认识），以及教师作为主体在科研活动中所表现出来的能动性、自主性和创造性。教师科研主体意识的提升和觉醒，是指教师认识到自身是科研活动的“承担者”和“主人”，意识到自身的投入和努力影响着自身科研素养和科研质量的提高，从而自觉地发挥主观能动性、创造性，积极投身到教育科研活动中去，以积极健康的心态对待科研活动。 职业学校科研质量能否提升，科研工作能否出现新的转机，教师是内在的决定力量。而在诸多影响教师科研行为的因素（如教师的学历、年龄、资历、性格特征、文化背景、志向理想等）中，教师在科研中的主体意识水平是最关键性的因素，它支配着教师的一切科研行为是消极的还是积极的，是被动的还是主动的，是沿旧的还是创新的，是随意的还是强有针对性的。教师要成为科研活动的主体，就必须具有主体意识，发挥主体性。“关于主体性，马克思有许多论述，概括起来主要指人作为活动的主体，在对客体的作用过程中所表现出来的能动性、自主性、自为性、创造性等。[2]因此，教师的科研主体性直接指向科研积极性，科研主动性和科研创造性。 职业学校教师发挥科研主体性应具备以下几方面的意识：①问题意识和研究意识。必须学会以科研的眼光和方法去发现问题、生成问题、解决问题。针对教育教学中出现的问题或困惑，教师决不是以“旁观者”的姿态漠然处之，而是作为教育“当事人”有意识地加以整理、有目的地进行反思、深入细致地探索研究，调动自身内动力，前瞻性、预见性、科学地讨论和处理各种教育教学问题。②责任意识和发展意识。“发展”是个多向度的概念，包括学生的发展、教师自身的发展、学校的发展、职业教育的发展等。教师只有以教育教学为己任，关注学生发展，寻求自身发展，推动学校和整个职业教育发展，才会主动研究探索，从研究中获得发展的理念、途径和方法，通过科研活动发展自我、弘扬创造精神、展现独特风格。没有发展意识，就没有研究的空间；没有责任意识，就没有“关注”的眼光，也就失去了研究的基础；③创新意识。科研活动是一项内涵丰富的极富创造性的工作。要让科研活动出特色，生成具有独特价值的科研成果，教师就要在教育教学中有自己独到的运筹帷幄，有自己独特的问题视角和研究思路；先要有创新的教育教学活动，才会有创新的科研活动。因此，教师应确立特色化的教育教学理念，并在这一理念的引领下具备相应的科研意识，贯穿于科研的各个环节中，创造性地开展科研工作。 教师在教育科研活动中不是课题的附庸，不是从属的，不是被动的，而是科研工作的真正主体。教师不仅是科研课题选择的主体，科研方法抉择的主体，科研素材搜集和取舍的主体，更是自主研究的主体。同时，教师亦是科研过程中所有痛苦和幸福的直接体验者，这一主体性地位是无法替代的。总之，教师的科研主体意识表现出教师对待科研的一种姿态，不同层次的主体意识对应着不同的对待科研的态度。高水平的主体意识要求