大学英语分级教学问题研究.pdfVIP

高等农业教育，2010—12，12：69-71 HigherAgriculturalEducation，2010—12，12：69-71 大学英语分级教学问题研究 许伍 霞 (湖南农业大学，湖南 长沙 410128) 摘要：探讨 了英语分级教学的理论依据、实施过程 中的关键环节、存在的主要 问题。认为i+1 理论、效用差异理论、教学最优化理论、学习迁移理论等理论为英语分级教学提供 了充分的理 论依据。在英语分级教学的具体实践中，应科学进行分级，分级实施教学，合理确定 目标，动态 弹性管理，抓好配套改革，同时要关注英语分级教学对学生心理造成的不 良影响，对学生和教 学管理带来的困难 ，进一步完善英语考核方式。 关键词：分级教学；理论依据 ；关键环节 中图分类号 ：G642．0 文献标识码 ：A 文章编号 ：1002—1981(2010)12—0069—03 大学英语教学是高等教育重要组成部分，以外语 该理论认为，人类只有获得可理解性的语言输入时， 教学理论为指导，建立一种以英语语言知识与应用技 才能习得语言，用公式表达就是 i+1，其中，i表示语 能、跨文化交际和学习策略为主要 内容，并集多种教 言学习者 目前的水平，1表示略高于语言学习者现有 学模式和教学手段为一体的教学体系，培养学生的英 水平 的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的 语综合应用能力，特别是听说能力，这对他们在今后 现有水平 ，即i+2，或者接近甚至低于学习者的现有 学习、工作和社会交往 中能用英语进行有效地交际， 水平 ，即i+0，那么学习者就不可能获得可理解性输 增强自主学习能力，提高综合文化素养，适应我国社 入 ，不是太难理解不了，就是太容易，难以收到较好的 会发展和国际交流的需要具有十分重要的意义。由 学习效果。Krashen同时也认为，学习者只有在最佳 于地区差异、城乡差异 以及学生偏科等因素的影响， 情感条件下，即学习者具有强烈的学习动机 ，充满信 学生入学时英语水平参差不齐，采用传统教学模式， 心，无任何焦虑感，才会产生真正的习得。对学生实 即统一的课型，统一的教学进度 ，统一的教学 内容，难 施分级教学，就是使 i相当的学生分在 同一级别，使 免会阻碍教学质量的全面提高。为了切实提高英语 得对他们的语言输入尽可能等于 1，使所有的学生都 教学质量，更好贯彻 《大学外语课程教学要求》的精 学有所得，激发学生的学习兴趣，增强其 自信心，反 神，体现 “以人为本”的教学理念 ，贯彻 “因人施教，因 之，按 自然分班授课，基础弱的学生就会感到 “输入” 材施教”的教学原则，英语分级教学应运而生。 的语言太难，即i+2，从而失去 自信心，产生焦虑，加 一 、大学英语分级教学的理论依据 大情感因素的过滤作用，使 “输入 “难 以通过；基础好 提高大学英语教学的效率和质量一直是英语教 的学生感到 “输入”的语言太简单，即i+0，他们因得 学改革的核心。许多高校纷纷实施分级教学，i+1 不到新的知识和技能，也会产生焦虑感和厌烦情绪， 理论、效用差异理论、教学最优化理论、学习迁移理论 导致整个教学效果不佳。 等理论为这一实践提供了充分的理论依据。 (二)效用差异理论 (一)i+1理论 根据英语哲学家Jere—myBentham 的效用差异 美国应用语言学家StephenD．Krashen在第二语 理论，在消费者收入固定且面临各种商品市场价格既 言习得理论 中提出了语言输入假说，即 i+1理论。 定的条件下，只有当他花费在任何一种物品上的最后 收稿 日期：2010—09—30 作者简介：许伍霞 (1974一)，女，外国语学院，讲师。研究方向：英语教学与管理。 一 教学理论与实践 TEACHINGTHEORYANDPRACTICE · 70· 高 等 农 业 教 育 第 12期 一 美元所得到的边际效用正好等于花费在其他任何 信心，提高学生学习英语的积