数学教学中的认知引导原则.pdfVIP

第24卷 第 1期 江苏教育学院学报 (自然科学版) Vo1．24 No．1 2007年 1月 JournalofJiangsuInstituteofEducation(NaturalSciences) Jan．，2007 数学教学 中的认知引导原则 金 海 月 (南京师范大学数学与计算机科学学院，江苏南京 210097) 摘 要 学生的认知特点是教师进行数学教学的重要依据．教师应根据学生的认知特点，有的放矢地引导教学．认知 引导教学便是以此理论为基础的一种教学策略．它强调教学必须建立在学生已有知识的基础上，尊重学生思维的自然 发展 。充分调动学生学习的主动性和积极性，完善学生的认知结构 ，从而有效地促进学生的学习． 关键词 认知结构；数学教学 ；先行组织者；思维发展；学习态度 教学实践中，学生的认知特点是影响教师教学的一个重要因素．教师的教学既要依据学生的认知结构 ，又要完善并促进这 一 结构．这就要求教师从学生如何学习特定内容的认知科学的角度进行引导教学．有关学者将这种教学策略称为认知引导教学 (CognitivelyGuidedInstruction，简称CGI)．CGI的主要原则有以下几点 ：(1)教学必须建立在学生已有知识的基础上；(2)教学必 须考虑学生思维的自然发展；(3)教学必须充分调动学生学习的主动性和积极性．投射到数学教育领域，数学知识的高度抽象 性 、知识内涵的丰富性等特点决定了CGI原则在数学教学中的 “个性特征”．本文就 CGI原则在数学教学中的体现及其特点作些 探讨 ． 1 教学必须建立在学生已有数学知识的基础上 学生已有的数学知识，即学生头脑中已形成的数学知识结构 ，是客观的数学知识经过学生主观改造后的产物．现代认知学 习理论认为，学生的学习都是在已有知识的基础上学习新知识的过程．在此过程 中，个体对新知识进行加工改造或者适当调整 原有的知识结构，按照一定的方式将所要学习的新知识 内化到头脑中去，使新 旧内容融为一体 ，形成相应的认知结构 ，并通过这 种形式把所学的知识储存下来．将这一理论应用到数学教学中，就要求教师必须充分理解和尊重学生头脑中已有的数学知识结 构． 1．1 利用先行组织者策略进行课堂引入 奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料 ， 这种引导性材料就是所谓的先行组织者．应用先行组织者策略有助于学生认识到：只有把新的学习内容的要素与已有认知结构 中特别相关的部分联系起来，才能有意义地习得新的内容． 例如，在学习 “球及其性质”时，教师可以将 “圆”作为有效的先行组织者，引导学生从 “圆及其性质”的知识单元人手，通过 类推，与圆的各个要素建立联系． (1)圆的割线在圆的内部是一条线段，那么球被平面所截的面是什么呢?同时，可以借助于教具演示说明，让学生领悟球截 面在球中的地位类似弦在圆中的地位． (2)在圆中，圆心与弦的中点的连线与弦有什么位置关系?半径 与半弦长r之间存在什么关系?弦心距的变化与弦长有 什么关系?当d=r时，弦长等于什么? 通过类比圆中的相关知识，使学生易于理解新知识 ，解决新问题，真正为学习 “球及其性质”起到了架桥铺路的作用． 反之，若不能与头脑中的知识结构建立联系，往往会理解不透 ，记忆不牢 ，不但影响学生的成绩 ，甚至挫败学生的学习积极 性．因此 ，教师重要作用之一便是为新知识的学习提供一个生长点，协助学生建立新旧知识问的联系，促进他们下面的学习． 1．2 课堂教学中注意知识点问的衔接 学生头脑中的数学知识是按照 自己理解的深、广度 ，结合 自身的感觉、知觉 、记忆、思维、联系等认知特点，组成的一个具有 内部规律的整体结构．由于数学学科本身具有较强的逻辑性 ，教师在教学中能够遵循学生数学知识的 “内部规律”，注意不同知 识点间的 “自然联系”显得尤为重要．这就要求教师能从这种 “内部结构”和 “自然联系”出发对教材进行加工处理 ，科学地组织 教学． 例如，高一教材中函数图象的教学．由于函数是在集合和映射的基础上定义的，函数的图象是满足函数关系的所有点的集