论远程教育课程交互评价模型设计.pptVIP

基于人机交互理论的远程教育课程交互评价模型设计 郑勤华 指导教师：陈丽 2002-4-3 * * 一、问题的提出 现代远程教育的发展存在的问题 课程资源开发方面 学习支持方面 交互是影响远程教育课程质量的重要方面 远程教育课程学习的主要形式是独立学习 ——引入人机交互理论 关于交互评价的研究还没有指导性的成果 二、研究目标和预期成果 根据人机交互的理论与实践研究成果，分析远程教育课程设计中的交互因素，建立一个远程教育课程交互评价的模型。 由于交互是影响远程教育课程质量的一个重要因素，所以该课题的研究有助于规范化课程交互的设计，指导课程开发和评定的实践工作。 三、文献综述1 国内的研究： 国家自然科学基金重点项目“多通道用户界面”研究 中科院心理所对用户的认知模型、行为模型的研究 北京师范大学心理学系 北京师范大学教育技术系 国外的研究： 美国ACM SIGCHI Stanford大学从心理学的角度，对智能人机界面中的感知界面做了研究 卡内基-梅隆大学的研究 美国海军人工智能应用研究中心下属的人机交互实验室，从事着高效的人机交互方式的研究 三、文献综述2 M.D.Roblyer，Leticia Ekhaml（State University of West Georgia）的交互的评价模型 将远程教育中的课程交互水平分为4个维度各5个等级 4个维度 社会性的和谐——交互的社会性目标 促进协作分享的教学设计——交互的教学目标 交流技术的应用和交互的水平——技术的类型和应用 对学习者交互的积极性的影响——改变学习者的行为 注重的是交互中的社会性交互 粗略评价交互的模型，用5个等级来描述交互水平 对课程开发的指导意义很大，但对实际操作线条太粗 三、文献综述3 现代远程教育技术标准的应用 DLTS-10：问题/测试互操作 DLTS-16：协作学习 DLTS-21：用户界面 DLTS-22：课程资源评价 DLTS-23：教学环境评价 DLTS-26：虚拟实验 DLTS-27：自适应学习 四、研究方法与时间安排 2002.3－2002.7：文献研究法了解人机交互的应用成果 2002.5－2002.8：调查研究法了解远程教育课程中的交互应用，初步确定远程教育中交互要素 2002.9－2002.10：在教育部标准的基础之上，运用因素分析法确定远程教育中的交互维度和各要素 2002.11－2002.12：根据人机交互的研究成果，确定各要素的指标体系，建立基于人机交互理论的远程教育课程交互评价模型 2002.12－2003.5：进行课程设计实验，验证和优化评价模型 条件 人机交互基本原理的调研资料和基础报告 对国内远程教育尤其是基于网络的教育的实践经验和理解 困难 因素分析法的技术困难 如何将交互过程以明朗化和直观化的形式呈现或描述出来是进行分析和评价的前提条件，也就是说，评价模型必须支持观点的直观、明确表述，行为的直接、确切定义，而且还必须尽可能挖掘学习者内部的思维活动状态。 五、已有条件和困难 *