“学困生”在校表现个案调查与介入策略.pdfVIP

“学困生”在校表现的个案调查与介入策略 徐婷婷 摘要 “学困生”是制约教育教学质量全面提高的“瓶颈”，转化“学困生”，关爱“学困生”成为我们探 讨的热点话题。本文通过对合肥市两所学校的调查，切身感受“学困生”这样一个群体在学校里的生活 状况后认识到“学困生”的出现主要是个人、家庭、学校、社会等共同影响下的结果。针对“学困生” 出现的原因我也从学生自身、家庭以及学校三个方面给出了一些建议，希望为全面推荐素质教育做出自 己的一份贡献。本文采用的研究方法有访谈法、问卷法和观察法。 关键词：“学困生； 产生原因：对策；发展 4 调查报告 “学困生”在校表现的个案调查与介入策略 一、调查活动的理论背景 (一)“优势视角’’理论 优势视角是社会工作学领域的一个基本范畴、原理，是指“社会工作者所应该做的一 切，在一定程度上要立足于发现、寻求、探索以及利用案主的优势和资源，协助他们达到 自己的目标，实现他们的梦想，并面对他们生命中的挫折和不幸，抗拒社会主流的控制。 这一视角强调人类精神的内在智慧，即便是最可怜的、被社会所遗弃的人都具有内在的转 变能力～。概括地说，“优势视角”就是立足于案主的个人优势，包括他所拥有的社会人 际网络、环境资源等，以开发潜能为出发点，充分发挥自身及资源优势，帮助他走出困境， 恢复案主的社会功能的一种社会工作方法和思维方式。在“学困生”这个现象上，优势视 角发挥了它独特的魅力。 (二)教育生命性理念 该理念认为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。小学是学生生命成长最快、 学习可能性最丰富、也是最需要学习的重要阶段，处于个性发展、形成的重要时期。这～ 阶段的教育影响，将远远超出本阶段而绵延一生。作为专业的社会工作者，我们的心目中 不仅要有人，而且要有整体发展的人，要处处从发展、成长的角度去关注他人，做好转化 工作。 ． (三)人本主义学习理论 该理论的代表人物是罗杰斯他认为，“学困生”的实质是个体自信心缺乏和自我概念 的消极，因此“学困生”的教育、转化过程就是树立信心的过程。 (四)人的全面发展学说 人的全面发展学说的代表马克思认为：人的本质是人的主观能动性。发展是人的本能， 发展是一个终生的过程，发展具层次性和多样性，人的全面发展首先当是部分个体的全面 发展。“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的“资源人”。 二、调查对象 目标对象：合肥市某2所小学的老师和学生 具体对象：A学校(校长、少先队老师、四年级一班的班主任、部分课问活动的学生、 十来个学生家长)；B学校(一位英语老师、一位数学老师、部分学生)。 三、调查内容 1、了解A、B学校对于“学困生”的界定，以及A学校的老师、学生对学困生的看法。 2、调查A、B学校对于“学困生采取的帮扶措施，包括老师，同学，少先队等各个 层面。 3、随机对A、B学校接孩子回家的家长进行访问，了解A、B学校学生家长对学困生 的看法，以及他们在家庭教育中所采取的方法和措施。 4、选取3个具有代表性的案例跟踪调查。 1宋莹．“优势视角?’理论在“寓教于’舻：【作中的应用～以残疾未成年犯为视角【J】．青少年犯罪问题，2008 5 四、谓查过程 第一阶段：针对A学校的调查研究 我首先通过程同学的母亲联系到了A学校的校长，校长欣然同意我关于学困生的调查 任务，并指派了少先队的一名老师协助我进行调查。 11月27日下午，我第一次进入A学校，同少先队的王老师进行了接洽，说明情况后， 王老师同意为我安排一位班主任老师进行访谈调查。由于临近放学，所以对班主任的访问 推迟到下周。在家长接孩子的高峰时段