现代教育思想导学形成性考核册.doc

现代教育思想作业1 第一章 一、填空题 1、人类 培养人 2、主体 创新 改革和发展 现代 3、理论型 政策性 4、实践 基本 5、需要 事业 6、预见 调控 评价 理论 7、认识 8、现实 理性 本质 9、思想 教育 制度 10、现实 历史 11、现实 教育实践 继承 教育传统 二、简述题 1、如何理解教育思想的涵义？P1内容提要或P2广义+狭义+特征 答：从广义上说，人们对教育现象的各种各样的认识，无论是零散的、个别的、肤浅的，还是系统的、普遍的、深刻的，都属于教育思想的范畴。从狭义上说，教育思想主要是指经过人们理论加工而形成的具有思维深刻性、抽象性、概括性、逻辑系统性和现实普遍性的教育认识。教育思想在其形成的现实基础上，具有与人们的教育活动相联系的现实性和实践性特征；在其存在的观念形态上，具有超越日常经验的抽象概括性和理论普遍的特征；在其存在的社会空间上，具有与社会经济政治文化的条件及背景相联系的社会性和时代性；在其存在的历史向度上，具有面向未来教育发展及其实践的前瞻性和预见性。 2、试说明现代教育思想的结构。P7三种及其各自定义 答：A、理论型的教育思想：是指由教育理论工作者研究的教育思想，这是一种以抽象的理论形式存在的教育思想。 B政策型的教育思想：是指体现于教育的法律、法规和政策中的教育思想，这是国家及其政府在管理和发展教育事业的过程中，以教育法律、法规和政策等表达的教育思想。 C实践型的教育思想：是指由教育理论工作者或实际工作者面向教育实践进行理论思考而形成的以解决现实教育实践问题的教育思想。 3、试说明现代教育思想的功能。P10-14（一）--（六） （1）认识功能。（最基本的功能）能帮助人们深刻地认识教育事物，把握教育事物的本质和规律，促进我们对教育事物的观察、思考、理解、判断和解释，从而超越教育经验的限制，进入对教育事物更深层次的认识。 （2）预见功能。能够超越现实、前瞻未来，告诉人们现实教育的未来发展前景和趋势，从而帮助人们以战略思维和眼光指导当前的教育实践。 （3）导向功能。通过论证教育目的和培养目标而指导人们的教育实践，从而发挥导向功能。 （4）调控功能。具有调控教育活动及其行为的功能，使人们科学合理地开展教育活动，保证教育事业的健康发展。 （5）评价功能。经常以先进科学的教育思想评价和指导我们的教育实践，能促进教育过程的科学化、规范化，提高教育质量、效率和效益。 (6）反思功能。能促进人们进行自我观照、自我分析、自我评价、自我总结等，使教育者客观而理性地分析和评价自己的教育行为及结果，从而增强自我教育意识，学会自我调整教育目标、改进教育策略、完善教育技能等，最终由一个自发的教育者变成一个自觉而成熟的教育者。 4、简述教育认识与教育实践的关系。P2（一）；P11（一） 答：教育实践是教育认识即教育思想的来源；教育实践是教育思想的对象，教育思想是对教育实践过程的反思，是对教育实践的活动规律的某种揭示和说明；教育实践是教育思想的动力，历史上教育思想的兴衰更替和变革发展，都是教育实践促动的结果；教育实践是教育思想的真理性标准；教育实践是教育思想的目的，教育思想正是为了满足教育实践的需要而产生的，教育实践规定了教育思想的方向。 总之，教育认识产生于教育实践，教育实践是教育认识的基础；同时，教育实践也需要教育认识的指导，教育认识是教育实践的向导，教育认识能够帮助人们深刻地认识教育事物，把握教育事物的本质和规律，改变教育实践中的被动状态，获得教育实践的自由。 5、为什么说教育思想具有评价功能？P13（五） 答：教育思想之所以具有评价的功能，是因为教育思想能够把握教育与人的发展及社会发展的关系，揭示教育与人及社会之间相互作用的规律性，从而为评价教育活动的结果提供理论的依据和尺度。 三、综述题 1、结合工作体会，谈一谈教育思想与教育经验的关系。P9，P16~17末段，P7末段，P2~3 答：区别（1）定义不同：教育思想主要是指经过人们理论加工而形成的，具有思维深刻性、抽象概括性、逻辑系统性现实普遍性的教育认识；教育经验是人们在教育实践中自发形成的零散的教育体验、体会及认识。 （2）特点不同：教育思想源于教育实践及教育经验，但是又必须高于教育实践及教育经验。教育经验是现实的，鲜活的，同时也是宝贵的，但是它往往具有个别性、零散性和表面性，很难概括教育过程的普通规律和一般本质；教育经验经过理论上的抽象和概括形成教育思想，虽然少了一些直接可感性和现实鲜活性，但却由此获得一种普通的真理价值和特殊的实践意义，具有超越日常经验的抽象概括性。 （3）作用不同：教育经验更能阐明教育过程的一般原理，揭示教育事物的普遍规律。教育工作