古诗词吟诵教学的有关调查与实验.pdf

中文摘要 所谓“吟诵”，就是拉长了声音像歌唱似地读，它讲究抑扬顿挫的节奏，是我国传 统的读诗读词的好方法。千百年的实践证明，吟诵有助于人们鉴赏古典文学作品，记诵 古诗词内容，促进人们语文能力的发展。但是，在中学语文教学中，朗读教学已遭冷遇， 吟诵教学更是沉寂一片，主要原因是中学语文教师忽视了吟诵在古诗词鉴赏中的意义。 本文对中学语文古诗词吟诵的教学现状做了调查，并通过网络大量搜寻当代人关注古诗 词吟诵的材料，访问了几位对古诗词吟诵深有研究的学者，对他们的见解进行比较研究， 了解到吟诵在体现古诗词的平仄格律、展示汉字音节的音乐美、让鉴赏者走进诗词意境 领悟作者情感等方面有着区别于朗读的优胜之处。有了前人理论和实践的指导，本文在 古诗词的教学中做了有关吟诵的实践探索。 关键词： 诗词， 吟诵， 鉴赏， 调查，实验 中文文摘 古诗词是我们中华民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。它语言精练、 音韵和谐、有许多丰富多彩的艺术形象、引人入胜的深邃意境、强烈感人的抒情色彩， 具有很高的审美价值。古诗词在学生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素养 的形成、语文能力的培养等诸多方面，起着不可估量的潜移默化的作用，使学生一生受 用无穷。在中学语文教材中，古典诗词占有一定的比重，新课程标准不断强调诗词教学 单元应重视学生鉴赏能力和情感的教育，但在教学实践中，这两大目标却无法很好地实 现，因为中学语文古诗词部分的教学还处在困境当中。 近年来重视语文朗读教学的呼声越来越高，‘一部分教师在诗词教学中试图改变“教 师滔滔不绝，学生‘沉默是金’’’的局面，但在具体的教学上又出现另一种尴尬：诵读 教学往往变成语文课堂教学的一种附属，教师的朗读教学大多数是无目的，往往是随意 地安排学生朗读，形式上呈现为齐读、个体读，男生读完女生读，读前无要求，读后无 评价，学生往往是教师要求读而读，读得不用心，也不用情，这样一来朗读的教学功能 根本无法实现。另外在朗读教学中，教师的示范作用也被忽视，有些老师在课堂上经常 找朗读水平较高的学生做师范，或是用多媒体教学，用录音带范读，而教师的示范这种 直观的教学方式被抛弃了。而吟诵在诗词鉴赏中的作用为大多数语文教师所忽视。 为此，笔者对中学古诗词吟诵教学现状做了调查。调查结果表明： l、古诗词吟诵教学的观念淡薄。 ‘’ 2、古诗词诵读教学很多流于形式。 3、教师的吟诵教学示范少。 在中学语文诗词吟诵教学沉寂一片的同时，海内外出现了很多诗词吟诵爱好者，他 们有的写有专著，有的录有自己吟诵的录音带，有的还在互联网上开设了有关吟诵的网 站。为了获得有关吟诵实践方面的材料，笔者通过登门拜访和电话形式访问了几位学者， 他们是福建师范大学退休教授陈祥耀、湖南师范大学刘庆云教授、福建著名诗人陈侣白 先生、南京师范大学陈少松教授。几位教授或深入或言简意赅地讲解他们对古诗词吟诵 的理解并分别做了吟诵示范。 几位学者根据自己对吟诵的研究，强调吟诵在古代诗词鉴赏中的意义，并指出鉴赏 古代诗词吟诵别于朗读的几个优点： 1、吟诵与朗读的区别 陈祥耀教授说：“朗读是‘说话’的节奏，开放、自由；吟诵是‘音乐型’的节奏， 收敛、有节制，还可以加衬字。刘庆云教授认为：对于古典诗词来说，吟诵和吟唱都 比朗读好，因为在传达诗人的情感上，吟诵或吟唱都更具优越性。陈侣白先生说：“吟 诵是介于朗诵和唱歌之间、用于诗词的声音表现形式。既可自娱，又可娱人(表演)。 朗诵对于以白话为载体的新诗而言是适合的；对于以文言为载体、极度含蓄的传统诗词 而言，就显得平淡寡味。关于“吟诵’’与“朗读”的区别，南京师范大学陈少松教授 做了详尽的解释。他认为“吟诵’’是“拉长声调象歌唱似地读，和朗读一样都是有节 IlI 奏地读，但二者具有很大的差异：吟诵重音乐节奏，朗读重语言节奏：吟诵旋律鲜明， 比朗读更加悦耳动听，朗读旋律不太鲜明，但比吟诵表意鲜明；吟诵时声音拉得很长， 昕起来象歌口昌；朗读时声音很短，不象歌唱；吟诵可以根据感情的需要采用反复的手法， 朗读则不行。 几位学者还指出吟诵有利于人们记诵诗词，便于鉴赏者通过低声微吟、因声入境来 鉴赏诗词 2、因声入境 · 学者们根据前人的理论和自身的实践体会到：