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埠际交流 NeighboursExchange 激发孩子学习设计的原动力 ——小学美术“连动式设计教学”的构想与实践 □ 浙江省杭州市崇文实验学校 危芳 【摘要】“设计·应用”课的内容在现行小学美术教材中占有很大的比重。但是，目前在小学美术“设计·应用”课教学 中，还存在着“重设计、轻应用”的现象，学生由于对学习设计的意义不太明确，造成学习动力不足。本文针对这一情况， 旨在探寻提高教学效率的方法，提出了“以用带学”的小学美术“连动式设计教学”构想，并通过教学实例进行阐述。目的 是通过“连动式设计教学”的思路，在教学实践中，充分激发学生学习设计的原动力，使学生在美术设计课中，学习目标明 确，兴趣浓厚，思路开阔，形成高效学习的良性循环。 【关键词】小学美术 设计教学 连动式 原动力 引言 一、小学美术 “连动式设计教学”的思路 新课程将“设计·应用”列为小学美术的四大学习领域之 小学美术设计教学的知识技能学习具有一定的系统性、连贯性；环环相扣、环环相 一。“设计·应用”领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕 连；前后呼应、层层铺垫。通过从生活中选择贴近学生的设计内容来进行教学内容的设 一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生 计,以贴近学生生活的教学内容来激活学生的自主探究行为，从而使学生在探究的过程 活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。新课程十 分强调“应用”在“设计”教学中的作用。通过“设计·应用”领 域的学习活动，使学生了解“物以致用”的设计思想，并运用设 “连动式”设计教学 教学模型图 计的基本知识和方法，进行有目的的设计和制作活动，发展创 新意识和创造能力。 “设计·应用”课的内容在现行的美术教材中占有很大的 目标达成 比重。但是，目前小学美术“设计·应用”领域的教学尚缺乏有 （素养提高） 效教学方式的研究。通过教学调查，我们发现：“设计·应用” 领域的教学中，老师们往往“重设计、轻应用”，教学中注重了 引导和启发学生的设计创意思路，却忽视了引导学生思考自 己设计作品的实用价值，学生不能很好地理解“设计服务于生 学习设计 活，设计作品首先必须具有实用价值”这一设计的本质，许多 （知识建构） 学生设计的作品往往“好看不中用”或“做了从不用”，学习设 继续学习 明确用途 计兴趣不浓，学习被动，造成学习动力不足。因此，如何激发 （内在动力） （以用带学） 孩子学习设计的原动力，使学生在美术设计课中，目标明确， 兴趣浓厚，思路开阔，形成高效学习的良性循环，成为美术教 创造实践 师们研究的重要课题。 （思维发展） 基于当前小学美术设计教学的现状，本人通过一段时间 形成兴趣 的思考和研究，根据美国心理学家罗杰斯的“意义学习”的理 （愉快体验） 论（罗杰斯认为：学习不是刺激反应间的机械联接，而是一个 有意义的心理过程。学习可以分为两类，一类是无意义学习， 成功使用 另一类是意义学习。所谓意义学习，是指学生自主、自觉的学 （理解设计） 习。当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习 才能发生。）提出小学美术 “连动式设计教学”的构想。 045 上海校外教育 中提高自己的创造能力，并引导学生将自己创造的设计作品运用 到实际