20121208元认知策略训练与初中生自主学习能力的研究.docVIP

元认知策略训练与初中生自主学习能力研究 杨丽娟 芦文俊 （西安外国语大学培训部，陕西 西安 710061；西安外国语大学研究生部，陕西 西安710128） 摘 要：部分初中生在学习上缺乏有效学习策略，不具备自我管理学习能力，自主学习水平偏低。作为一种学习策略，元认知策略的使用水平体现学生自主学习能力的发展水平。为探索元认知策略训练在培养初中学英语自主学习能力方面的作用及影响，笔者对陕西省户县某中学九年级学生九年级学生 （一）相关研究 近年来, 学者对元认知策略自主学习研究取得了丰硕成果。对学习者进行元认知策略培训学生在管理学习变化大Holec, 1987：146）。另外，参加元认知策略培训学生在考试成绩学习动机、学习策略知识和方面培训的学生Tabolt，1995：297；Nunan，1997：56），且策略训练对提高学生的口语能力有效果O’Malley，1987：转引自纪康丽。Barnett（1988：157），Kern（1989：145），Carrell（1989：121），O’ Malley Chamot（1990：8），Ozek（2000：转引自高黎 等，2012：36等研究元认知策略对激发学生学习动机提高认知和元认知水平增强的监控能力提高学业成绩等方面作用。学生主学习能力普遍较低徐锦芬2004；戴军熔，2004；高吉利2005）。丰富学生认知能力，提高学习自主（王笃勤2002），促进学生学习（纪康丽2002）张君彦2004；高鹏张学忠2005）。然而，上述研究的对象主要是成年学习者，对初中生开展的相关实证研究较少。研究方法上以文献研究和描述性研究为主，把元认知策略训练与学科课堂教学实践相结合的研究仍然十分缺乏。因此，探讨通过课堂教学来训练学生的元认知策略提高学习者学习的自主性有重要意义。Cohen（1998：81研究问题1. 元认知策略训练对初中生元认知策略使用？2. 元认知策略训练对初中生？ 3. 元认知策略训练对初中？ 研究对象某中学九年级研究工具1. 调查问卷（2002）（）2. 考试3. 访谈 笔者在期末考试后对实验班6名学生随机进行访谈，以便深入了解策略训练的效果。 三、研究过程 本研究从2011年10月到2012年1月，在实验中重点训练学生以下四方面的能力： （1）自我定位：帮助学生了解英语学习的特点，自己的优势与劣势，学习风格以及如何确立学习目标，选择学习方法。 （2）制定计划：在教师指导下进行。先由学生结合教师介绍的学习目标，制定自己的计划。此外要求学生写周记，记录计划落实情况及实施时的困惑。 （3）学习监控：监控从教师监控、小组监控和自我监控三个维度开展。教师监控通过周评估进行，小组监控由同学互相监督和组长检查相结合。自我监控采取有声思维，自我提问，记日记的方式。 （4）自我评估：包括两方面，进步情况和策略使用情况。采用随堂评价、周反馈、月小结的方式进行。 四、数据收集Mean值 为-6.34，前后测成绩差别显著（t= .-7.785，p= .000）。这些数据充分证明实验班学生的元认知水平在实验后取得巨大进步。而对照班前后测的Mean 为.16，t= .394，p= .697 .05，意味着对照班学生实验前后的元认知策略的使用水平基本相当，无显著差别。 表 元认知策略使用水平独立样本T检验 班级 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Sig(2-tailed) t 实验班前测 35 48.86 6.39 1.08 .858 .181 对照班前测 31 48.55 7.47 1.34 实验班后测 35 55.23 5.89 1.00 .01 2.82 对照班后测 31 50.87 6.65 1.19 表 元认知策略使用水平配对样本T检验 班级 N Pair Mean Std. Deviation Sig(2-tailed) t 实验班 35 前测—后测 -6.34 4.82 .000 -7.785 对照班 31 前测—后测 .16 2.28 .697 .394 2. 自主学习 笔者对实验班和对照班学生自主学习水平前后测结果进行的独立样本T检验（见表）显示：实验前，实验班与对照班平均成绩相差0.54分，T值为 .410, p值.680 .05，这说明实验班与普通班的差异没有达到显著性差别。然而实验后测成绩显示，实验班均分比对照班高出了4.36分，且两个班的平均得分具有显著性差异（t= 3.50，p= .00）。 表 学生自主学习水平独立样本T检验 班级 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Sig(2-tailed) t 实验班前测 35 52.83 4.84 .82 .680 .410 对