真誠領導在教育領導的應用與評析.pdfVIP

教育與發展 真誠領導在教育領導的應用與評析 蔡進雄／國家教育研究院教育制度及政策研究中心主任 一、前言 而領導者採取真誠領導的正面結果是成員能 展現信任 、投入 、工作幸福感 、永續及真實 近年來由於美國接連發生多次的企業 （Gardner, Avolio, Luthans, May, Walumbwa, 醜聞如安隆 （Enr on ）案 ，造成社會整體信 2005 ）。 任結構產生問題 ，而重建信任的社會結構 ， 組織領導的良寙影響組織績效的彰顯與 不僅要靠法律與制度 ，還需要透過真誠領導 否 ，因此學校領導的型態與品質亦關係著學 來建立組織誠信 ，是以愈來愈多的領導及組 校的發展 。此外 ，在遭遇來自不同利害關係 織研究者開始重視領導的倫理觀並強調領導 人的壓力 ，及面對各種利益誘惑 ，校長如何 者的品格操守修養 ，此外 ，正向心理學及正 把持真實的自我 ，成為真誠領導者確有其必 向組織學對於真誠領導也發揮推波助瀾的作 要 （馮丰儀與楊宜婷 ，20 12 ）。基於此 ，本 用 ，在這些趨勢下發展出真誠領導 （authentic 文首先闡述真誠領導的意涵與構面 ，其次探 leadership ）的概念及理論 （尤淑如 ，20 12 ； 討真誠領導的相關實徵研究 ，接著爬梳校長 李新民 、朱芷萱 ，20 12 ；袁世珮譯 ，2006 ； 真誠領導的應用策略 ，最後對於真誠領導進 戚樹誠 ，20 10 ；Hassan Ahmed, 20 11 ）， 行評析 ，期望本文對於真誠領導的未來研究 《領導季刊》(The Leadeship Quarterly) 曾於 及實務應用有所助益 。 2005年專刊刊載有關真誠領導的學術論文 ， 並成為之後研究真誠領導的重要文獻來源 。 二、真誠領導的意涵與構面 Yukl （20 10 ）在其廣被引用的 《組織領導》 （一）真誠領導的意涵 一書亦特別介紹闡述真誠領導的發展 。 真誠 （a u t h e n t i c i t y ）一詞在古希臘 基本上 ，人們都希望他們的領導者是 文化即被定義為 「忠於自己」 （b e tru e t o 個好人 （good people ） （Owings Kaplan, oneself ），與中文之 「言行一致」頗為接近 20 12 ），一位具有真誠領導的領導人有著強 （秦夢群 ，20 10 ）。Shamir與Eilam （2005 ） 烈的道德感 ，他清楚自己的價值信念且表裏 認為真誠領導者不偽裝他們的領導行為 ， 如一 ，並渴望服務他人 ，讓周遭的人感受到 不拷貝模仿別人 ，領導行動是基於自己的 他是一位值得信賴的人 ，進而樂意追隨這位 價值與信念 。如表1所示 ，Avolio與Gardner 領導者 （戚樹誠 ，20 10 ；George, 2003 ）， （2005 ）對於真誠性 、真誠領導 、真誠領導 亦即真誠領導者會表現出了解自己的目標 、