PBL 教学配合多媒体在消化病课堂中应用.docVIP

PBL教学配合多媒体在消化病课堂中的应用 于长辉 沈琼 （南方医科大学珠江医院 消化科 510282 ） 【摘要】目的 探讨PBL教学配合多媒体教学方法在消化病课堂中的应用效果，PBL教学法与传统教学法的对比性研究。方法 将学生分为甲班和乙班，甲班进行PBL教学配合多媒体教学，乙班进行传统教学，最后两班分别进行教学效果评价调查和考试成绩对比。结果 在提高学生学习兴趣、培养学生临床思维能力、提高学生自主学习能力、课堂内容印象深刻及考试成绩等方面PBL配合多媒体教学法的教学效果优于传统教学法。 结论PBL教学配合多媒体教学能显著提高消化病大课的教学效果，可推广应用。 【关键词】PBL教学法 消化病 多媒体教学 PBl教学法（Problem based Learning）起源于20世纪60年代，目前已成为国际上较为流行的一种教学方法。与传统的教学方法相比，PBL教学法强调学生主动学习，通过提出的问题引导学生投入其中，鼓励学生自主探究，激发和支持学生的思维，从而达到更好的教学效果。传统的消化病教学主要以老师大课讲授为主，学生被动的接受新知识。但是医学是个经验科学，让学生在没有任何实践基础的情况下填鸭式的接受相对抽象的医学知识，总是很难调动学生自己的积极性，有时很难达到理想的授课效果。而PBL教学的优点就是让学生能在一个实际的问题为背景，在老师的引导下，发挥主观能动性，更容易理解、接受新的相对抽象的医学知识。随着国际医学教育专门委员会提出的“全球医学教育最低基本 要求”(简称GMER)，PBL教学也越来越重要教学方法[1]。 一、对象与方法 1．1 对象 临床医学系A教班100名临床医学本科学生为实验班，B教班100名学生为对照班。所有学生均经过全国普通高校招生统一考试录取入学，随机分班，其年龄、性别分布和入学成绩经统计学分析并无显著性差异。 1．2 教学方法：对照班仍为传统教学方法，即以教师讲授、示教为主。实验班所有学生均与对照班为相同教师授课，采用PBL教学法，具体步骤如下： 1.2.1 准备阶段 上课前老师给学生布置好预习作业，其中包括内科学上本章节内容及以前学过的生理、病生、药理等跟本课相关的内容。不一定要原文背诵，只要做到有印象即可。 1.2.2 提出问题阶段 由教师针对课程内容，设计案例，上课初期提出问题。设计的案例最好贴近现实、贴近学生生活。辅助幻灯片打出病例中患者的体征及初步的化验、检查结果（比如：幻灯片打出X线腹部平片、心电监护仪当时的照片等）。如果有真实病例效果更佳，如果没有理想真实病例可设计典型病例。 1.2.3 解决问题阶段 此时老师可让大家角色扮演，作为值班医生接诊到上述病例，你考虑什么问题？下一步需要进行哪些检查及治疗？老师可根据经验设计学生可能进行的下一步检查结果，然后进一步诊治，直到诊断明确。然后老师再结合本病例总结本章教学大纲的重点、难点。老师在完成教学课程任务的同时传授同学临床思维方法，让学生不但学到了课本上要求掌握的知识、理论联系了实际，同时还培养了学生发现问题、解决问题的能力。授课过程中，同时还复习了诊断学、病理生理学等相关知识。 1.2.4 对于教学效果的评估主要是采取问卷的方式结合学习内容笔试。此种方法与其他评估方法比较非常适用于评估当前国内的PBL教学[2]。 1.3 统计分析方法：应用SPSS13．0统计学软件包进行分析处理。计量资料以均数±标准差(x±s)表示，两样本均数比较采用t检验，计数资料用x2检验，PO．05表示有统计学意义。 二、结果 2．1 教学效果的评价结果从学习兴趣开发、临床思维培养、自主学习能力、授课内容印象等方面进行教学效果评价。采用问卷调查方法，在学习结束后，同时给两班学生发出调查表共200份，当即填好即回收200份，问卷有效，结果见表1，从表中可见，在提高学生学习兴趣、培养学生临床思维能力、提高学生自主学习能力、授课内容印象深刻等方面情景式PBL教学法的教学效果优于传统教学法，值得推广。教学结束后对教学内容进行考试，发现情景式PBL教学法的学生成绩明显优于传统教学法。见表2. 表1 两种教学方法教学效果评价结果 方法 人数 提高学习兴趣 授课内容印象深刻 自主学习能力提高 临床思维提高 传统教学方法 100 33 36 25 39 PBL教学法 100 100 100 87 91 统计结果 X2=100.75 X2=97.09 X2=78.00 X2=59.43 P0.01 P0.01 P0.01 P0.01 表2 学生考核成绩结果 方法 人数 成绩（分，(x±s） PBL教学法 100 89.49±9.32 传统教学方法 100 78.21±8.85 三、体会 内科学教学是医学生培养的重中之重，而消化病学又是内科学的重点