第9-10章 德育.ppt

第九章 德育工作 一、德育的概念（大德育）与意义 二、德育目标和内容 三、德育过程 四、德育的原则途径与方法 五、当前中小学德育存在的问题 一、德育的概念 德育：是教育者根据社会的需求和学生思想品德形成的规律，采取一定的教育措施，创设适宜的思想品德教育情境，通过学生主体的建构，促进学生思想品德提升的教育活动。 包括政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育五个方面。 中小学德育的重点是道德教育 子曰：道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。 孔子说：以政令来教导，以刑罚来管束，百姓会因求免于刑罚而服从，但不知羞耻；以德行来教化，以礼制来约束，百姓会知道羞耻并且可以走上正善之途。 子曰：弟子入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁。行有余力，则以学文。 中小学德育的途径或组织形式 （一）各科教学 （二）课外、校外活动 （三）社会实践活动 （四）共青团、少先队、学生会组织及其活动 （五）校会、班会、周会、晨会 （六）班主任工作 道德课 直接的道德教学：通过专门的道德课系统地向学生传授道德知识和理论。 道德课在实施德育上的优点　　●在学科教学日益智育化，且未寻找到有效的办法通过学科教学实施德育的形势下，单独设立道德课，至少可以使学校德育的实施在课程和时间上得到最低限度的保证。　　●开设单独的道德课，有利于系统地全面地向学生传授道德知识和道德理论，提高学生的道德认识。 道德课质疑　　●德育内容不能限制在一套固定的课程里进行教学。　　●安排一门独立的课程实施德育，道德教学不免流于宗教式的说教或劝诫，沦为道德灌输。　　●难以确定谁有资格担任道德课教学。　　●道德教学的时间非常有限。　　●道德课的教学效果不佳。 学科教学的德育机制 间接的道德教育：渗透在学科教学和学校集体生活各个层面的道德影响。 　1．教学内容中的德育 （1）教材明显的思想内容 （2）教材暗含的价值取向 （3）教师的课程价值观 　2．教学过程中的德育 （1）渗透在教法中的道德影响 （2）教师在课堂教学的道德表率作用 （3）课堂生活气氛的道德感染力 教材暗含的价值取向 男性中心 成人中心 官本位 面向过去 教师的课程价值观 功用主义价值观：把教材看成是谋求个人或社会福利的手段，鼓励学生学以致用，为完满的个人生活或社会生活而学习。 内在价值观：把教材看成是满足学生好奇心、求知欲、探究欲望以及促进理性进步的手段，鼓励学生学以致知，并在求知求真中获得乐趣。 渗透在教法中的道德影响 学科教学如果一味地灌输，其重心如果放在学生被动的学习、自私的吸收和排他性竞争上，学生养成的将是个人主义的意识和习惯。 学科教学的重心如果放在学生主动参与、积极贡献、相互合作和互惠共享上，学生养成和不断发展的将是民主生活的意识和习惯。 教师在课堂教学的道德表率作用 民主教育的最佳方式是教师以民主作风对待学生，教育学生平等待人的最好方式是教师平等地对待学生，教育学生关心他人的最有效方式是教师关心学生。教师在课堂生活中对待学生的态度和作风，对学生品德形成和发展的影响，远胜于他们口头上的道德教导的影响。 课堂生活气氛的道德感染力 如果孩子生活在批评里，他将学会谴责；如果孩子生活中敌意里，他将学会暴力；如果孩子生活在嘲讽里，他将学会害羞；如果孩子生活在羞耻里，他将学到罪恶感。如果孩子生活在鼓励里，他将学会自信；如果孩子生活在赞美中，他将学会欣赏；如果孩子生活在公平里，他将学会处事公正；如果孩子生活在安全感里，他将学到信心；如果孩子生活在肯定中，他将学会自爱；如果孩子生活在被接纳和友谊中，他将学会喜爱这个世界。－－诺尔特（D.Nolte） 二、德育的任务和内容 基本任务：把全体学生培养成为爱国的、具有社会公德和文明行为习惯的遵纪守法的好公民。 主要内容：（略，见P209） 三、德育过程 （一）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程 “晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行” 知 情 意 行 （二）学生品德是在社会活动和交往中形成发展 （三）学生品德是j教育和自我教育中形成发展 （四）学生品德是长期积累和发展的结果 　　 四、德育原则与方法 德育原则 （一）现实性与方向性原则 （二）因材施教原则 （三）知行统一原则 （四）发扬积极因素、克服消极因素的原则 （五）严格要求与尊重信任相结合的原则 （六）集体教育与个别教育相结合 （七）教育影响一致性和连贯性原则 德育方法 （一）说理教育 （二）榜样示范 （三）实际锻炼 （四）情境陶冶 （五）自我教育法 （六）品德评价法