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2014 年 1 月下 总第 305 期 dio: 10. 3969/j. issn. 1004-8146. 2014. 01. 202 教育教学 大学英语口语考试对口语交际能力培养的促进作用 李兆英 吉林工商学院外国语学院 吉林长春 130062 摘要：本文在对口语考试的意义、口语交际能力薄弱因素的分析的基础上，从口语表达的准确性、 流利性及交际策略能力三方面探讨出了有效的提高学生口语交际能力的方法。 关键词：大学英语教学 口语考试 口语交际能力 全国大学英语四六级考试对于提高我国大学生的英语水平 达有困难者，教师可让其进行口头翻译练习。 起到了积极的作用。然而，大多数学生的英语语言能力发展极 2 、加强学生口语的流利性 不平衡，他们虽具有较强的阅读能力，但口语表达能力却非常 在学生有了一定基础后，应加强其口语表达的流利性。教 薄弱。因此，大学英语考试委员会决定从 1999 年 5 月起逐步在 师要营造一种宽松的环境，培养学生对英语口语的兴趣，提供 全国一些条件基本成熟的院校实施口语考试，以进一步充实和 真实的交际语境，就学生感兴趣的话题引导和鼓励学生开口讲 完善四六级考试内容。任何考试都具有反拨作用，口语考试无 英语。对学生的表现及时肯定并给予表扬，对他们的错误，只 疑会促使广大师生重视英语口语实际运用能力的提高，进而推 要不影响意义的表达与交流，不必有错必纠，这样有助于树立 动大学英语教学改革。 学生的自尊心与自信心，培养他们的主观能动性，使之摆脱害 ▲▲一、口语考试的意义 怕出错、羞于开口的心理。 1927 年，社会语言学家 Hymes 首次提出了“交际能力”这 3 、培养学生的语言策略能力 一概念，指出语言学习者不仅要掌握语言知识还需具备运用语 由于学生掌握的词汇、句型和语法有限，在口语表达过程 言知识的能力。语言学家Morrow （1979）认为，我们应该区分“交 中常常感到力不从心，因此在英语课堂上，教师应介绍以目的 际能力”和“交际行为”，因为学习者的语言能力是通过其具 语为基础的逻辑思维模式及其实现手段与策略，包括描写、举例、 体的语言行为表现出来的，“交际行为”反映的不仅是语言使 概括、归纳与演绎等，这些策略有助于学生把已有的语言知识 用者的语言知识，而且还有在具体的语境中，在有实际意义的 联系起来，去创造性地组织和表达自己的思想与观点，有利于 交际情景中运用语言并展示其语言知识的能力，体现了构成“交 他们对目的语的内化，从整体上提高学生语言的口头交际能力 际能力”各因素之间的相互关系。因此，测量学习者的语言“交 和实际交际中信息传递的有效性。 际能力”各因素之间的相互关系，最好的方法是对他们的语言 4 、教师在教学实践中的尝试 行为进行直接测试。如写作考试尤其是口语考试，它就是语言 第一 , 给学生布置些口语作业 , 可以让学生用英语口述新闻 测试中的一个极其重要的方面（Weir,1999）。 内容 , 或口头对某一社会现象进行评述 , 也可以讲幽默故事等。 ▲▲ 二、大学生口语交际能力薄弱的原因 然后在每次的英语课上利用五到十分钟的时间，让学生轮流表 1 、传统教学模式的制约 演出自己准备的内容。第二 , 在班级或者年级中进行英语演讲比 20 世纪五六十年代甚至七十年代，我国外语教学采用语法— 赛。要求文章须是自己所写 , 但内容、体裁不限。这样 , 不但增 翻译法，就是外语与母语的互译即词汇和结构一一对应相互替 强了学生的竞争意识, 还调动了他们用口语交际的积极性。第三 , 换。以后的听说法教学虽强调了听说训练，