第一章 教育与教育学56126.pptVIP

第一章 教育与教育学 一、教育的概念 ◆“教育的词源” 现代英语中：“education”来源于拉丁文“educare” 汉语中的“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆先哲们对“教育”含义的论说 【中国】： 《中庸》：“修道之谓教。” 《学记》：“教也者，长善救失者也。” 《荀子·修身》：“以善先人者谓之教。” 《说文解字》：“教，上所施，下所效也。” 二、教育的构成要素 ◆教育者 广义：有意图地向他人施教的人。 狭义：在学校教育中指教师。 ◆受教育者 广义：为提高自身素质而处于学习状态的人。 狭义：在学校教育中指学生。 ◆教育内容 教育者和受教育者共同认识的对象和客体。 ◆教育手段 进行教育活动时教育者借以传授教育内容，实现教育目的的媒介。 二、教育的历史发展 ◆原始社会的教育 特点： 1、教育水平低。 2、教育具有全民性 3、教育与社会生产、生活紧密结合。 ◆农业社会的教育 特点：1、古代学校的出现和发展。 2、教育阶级性的出现和强化。 3、学校教育与生产劳动相脱离。 ◆工业社会的教育 特点：1、现代学校的出现和发展。 2、教育与生产劳动从分离走向结合。 3、教育的公共性日益突出。 4、教育的复杂性程度和理论自觉性越来越高。 三、教育的现在与未来发展趋势——知识社 会的教育 知识社会教育的主要特征： ◆学校将发生一系列变革 ◆教育的功能将进一步得到全面理解 ◆教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。 ◆教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革 的基本理念。 第三节教育学的产生与发展 一、国外教育学的发展。 ◆国外教育学的萌芽 教育思想的源头——古希腊： 苏格拉底→柏拉图→亚里士多德→昆体良 中世纪的经院主义→文艺复兴时期的人文主义 ◆国外教育学的创立 夸美纽斯（捷克）→卢梭（法国）、裴斯泰洛齐（瑞士）→康德 （德国）→赫尔巴特（德国） ◆国外教育学的发展 实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、 批判教育学 二、教育学在中国的发展 ◆教育学的引入阶段 19世纪末20世纪初，由于师范教育在我国的议论与出现，教育 学这门学科或课程就应运而生了。这一时期主要引进的还是赫尔巴 特及其学派的教育学理论。 ◆教育学的草创 这一时期以美国的教育学为效仿的主要对象。引进其他国家的教育 著作的译介进入一个高潮时期，国人编撰的教育学著作也异彩呈。 ◆教育学在中国的曲折发展 新中国建立初期：受前苏联教育家凯洛夫的影响。 20世纪60年代以后：开始建立自己的教育学理论体系的尝试 改革开放以后：教育学蓬勃发展。 * * 第一节 教育的概念 【西方】 柏拉图：“教育的任务在于使人的灵魂转向，转向永恒不变的理 性世界，认识最高的理念——善。” 夸美纽斯：“教育的任务就是知识、德行和虔信。” 卢梭：“教育就是让儿童的天性率性的发展。” 裴斯泰洛齐：“教育是对人的一切天赋能力或力量的和谐发展的 一种促进。” 斯宾塞：“教育是为人的未来美好生活做准备的活动。” ◆我们如何定义教育的概念 从广义上说，教育是以有意识地教与学为活动形式，以传授知识经验和促 进人的发展为首要目的的社会活动。 从狭义上说，教育是一种有目的、有计划、有组织地对人施加影响，促使 其身心得到发展的社会活动。它主要是指学校教育，但不限于学校教育。 第二节教育的产生与发展 一、教育的起源 ◆教育的生物起源说 代表人物：勒图尔诺（法国）、沛西·能（英国） 这是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。但它使教育起源问题生物学化。 ◆教育的心理起源说 代表人物：孟禄 对教育的生物起源说的批判，但也离生物起源说不远。 ◆教育的劳动起源说 认为人类社会与动物界的本质区别在于劳动，而教育从劳动中产生的。