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教学中“科学探究”的实施方略 江都区第二中学 王开元 全日制义务教育《物理课程标准》与《物理教学大纲》最大的区别在于：《物理教学大纲》是对教学工作做出的规定，主要关注基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议。而《物理课程标准》是对全体学生基本要求的纲领性文件，主要关注全体学生的发展，它不直接对教学的具体内容、课程安排、教材编写体系、教学先后顺序等问题做出硬性的、统一的规定，只是对这些问题提供翔实的建议、指导和多种可供选择的设计模式。因此，《物理课程标准》对物理课程目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材的多样性和教师教学的灵活性、创造性提供了较大的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了比较好的环境。故而作为物理课程重要的教学内容和教学环节——“科学探究”也就具有了极大的弹性和灵活性。 　　 ㈠ 方略一：了解《物理课标》中对“科学探究”能力目标的要求 　　“科学探究”有7个基本的探究要素（进行科学探究的基本步骤），35项对科学探究能力的基本要求。《物理课标》的科学内容部分（包含验证性探究、释疑性探究、“例”和“活动建议”，不包括诸如调查、结合（通过）实例、研究、观察等描述的探究性问题）大约有30多处明确了用科学探究获取知识的要求，其中“物质”板块7处，“运动和相互作用”板块18处，能量板块5处。相比现行《物理教学大纲》（试用修订版）中的17个学生实验，至少多了13个需学生动手探究的实验。 　　㈡ 方略二：释疑“科学探究”的典型问题 　　面对《物理课程标准》中大量呈现的科学探究内容和要求，教师普遍有这样的疑问：在总学时数不及过去多的情况下，能够做到让学生进行《物理课程标准》中全部的科学探究活动吗（哪些问题需要探究，哪些问题可以不探究）？在一个有限的学时内，能够保证学生进行并完成一个完整的探究活动吗（哪些问题需要完整的探究，哪些问题可以部分探究）？某个科学探究的选题需要囊括《物理课程标准》中与该选题有关的所有问题吗？我们认为： 　　1、并非一定要进行全部的探究活动 　　首先，《物理课程标准》中的样例是对标准进一步的解释和扩展，活动建议则为教师提供了教学活动实例，他们并不是学生必须学习的内容。所以教师可以从中选用，也可以结合本地条件和学生的实际情况自行设计一些探究活动。 　　其次，在刚开始步入物理新课程时，有这样或那样的疑惑是非常正常的，因为我们还没有熟悉物理新课程的构架，当然也就谈不上“熟能生巧”、“自主发挥”、“灵活机动”地处理“科学探究”这个新课题。我们可以这样来进行从“不熟悉”到“熟悉”的过渡，那就是借助于某一种版本的物理新课程实验教材，按照它的探究体系来指导学生进行探究。当我们对“科学探究”这一教学活动熟悉以后，就可以甩开教材，自主选定探究问题和内容了。尽管这种做法与新课程“变教教材为用教材来教”的精神有所矛盾，但对于刚步入物理新课程的教师来说还是行之有效的办法。 　　2、并非所有的探究活动都必须是完整的 　　一个完整的探究活动意味着应涉及到七个探究要素。但在一个有限的学时里，要完成这种意义上的探究活动的确有很大的难度。我们认为应这样来理解这个问题： 　　首先，科学探究要素是要求学生在学习中逐步涉及和熟悉的，其相应的科学探究能力也是在探究活动中逐步培养起来的。因此，只有在稍后阶段才可能在探究活动中涉及到所有的探究要素，例如：在人教社实验教材八年级下册中对电流、电压和电阻的关系的探究就涉及到全部的探究要素。而前期的探究活动可根据学生的认知能力和实际情况酌情安排学生进行部分的、简单的探究活动，探究的要素可以是其中的某几个，甚至是某一个，例如：人教社实验教材八年级上册中对光的反射规律的探究就只涉及到提出问题、设计实验和进行实验、分析与论证等要素。 　　其次，一些探究活动需要学生在课前、课内和课后持续进行，而不能将整个探究活动局限于一堂课中进行。例如：成都市七中育才学校的一堂“桥的受力分析活动课”就将整个活动分为了课前活动、课内活动和课后活动。在课前活动中要求学生收集并阅读各种与桥有关的资料、设计并制作纸桥、填写制作测评表；在课内活动中要求学生交流评价有关桥的各类资料、展示并相互评价自制的纸桥、做实验（从实践中亲自感受桥的受力）、听分析（从理论上初步了解桥的受力）、反思纸桥设计并作修改；在课后活动中要求学生继续查阅资料、完成第二次设计制作、依据自己制作纸桥的经验写一篇小论文、谈桥的设计应注意哪些问题。这是一节物理活动课，它是通过教师创设一系列活动来确立学生的主体地位，从而使学生在活动中掌握知识、解决问题、发展能力。本节课围绕“查阅资料——制作纸桥——交流评价——反思设计”这一主题展开。整个活动并不停留在观察总结层面，而是在丰富的感性实践活动基础上，加大学生探究、研