现代教育学第十章第四节.pptVIP

* * 第四节 国外德育思想与流派简介 一、原苏联的主要德育思想 （一）马卡连柯的德育思想 马卡连柯是前苏联早期著名的教育实践家和教育理论家。 其主要德育思想可概述如下 1．关于集体教育的原则 2．关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则 （二）苏霍姆林斯基的德育思想 1．关于德育在全面发展教育中的地位 2．关于集体主义教育和道德信念的培养 3．关于自我道德教育 二、当代西方重要的德育思想与流派 （一）道德认知发展理论的德育思想 道德认知发展理论是认知心理学派沿着皮亚杰的思想开展道德 教育研究而产生的德育思想流派。其代表人物是美国著名发展 心理学家和道德教育家科尔伯格 道德认知发展理论的主要德育思想可概述如下。 1．道德教育的首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力 2．道德判断发展的三水平六阶段 （1）前习俗水平 第一阶段：服从与惩罚的道德定向阶段。处于这一阶段的 个体，对“权威人物”或准则采取服从的态度，以免受到惩罚。 第二阶段：相对的快乐主义的道德定向阶段。处于这一阶段的 个体，在进行道德评价时开始从不同的角度将行为与需要联系 起来，但是有较强的自我中心，即认为符合自己需要的行为就是正确的。 （2）习俗水平 第三阶段：“好孩子”的道德定向阶段。处于这一阶段的个体，在 进行道德评价时总是考虑到他人和社会对一个“好孩子”的期望 和要求，并总是尽量按这种要求去展开行动。 第四阶段：遵从权威与维护社会秩序的道德定向阶段。处于这 一阶段的个体，在进行道德评价时更加广泛注意到维护普遍的 社会秩序的重要性，开始强调每个社会成员都应当遵守全社会 共同约定的某些行为准则，亦即强调对法律和权威的服从。 （3）后习俗水平 第五阶段：民主地承认法律的道德定向阶段。处于这一 阶段的个体，不再将社会公则和法律看成死板的、一成不 变的条文，而是认识到了它们的人为性和灵活性。 第六阶段：处于这一阶段的个体，在进行道德评价时，已不再拘于社会公则与法律的局限，而是根据所谓具有“全人类”意义的伦理准则，如公平原则、平等对换原则、人权原则、尊重个人尊严原则等。 3．道德发展阶段理论在教育实践中的应用 第一，不能通过直接的教导进行道德教育。 第二，必须随时了解人们所达到的发展阶段，根据其发展阶 段的特点循循诱导地促进他们的道德发展。 第三，不能以教育者的权威从外面向人们灌输道德观念。 第四，不能忽视社会环境对人们道德发展的巨大作用。 4．两种基本的德育实践模式 （1）新苏格拉底德育模式 该模式根据苏格拉底（Sokrates）“产婆术”式教学原理而得名， 其核心思想是在德育过程中应用各种问题和情境，激发兴趣， 引发学生思考，在自动探究中提高道德水平。 （2）新柏拉图德育模式 这是科尔伯格后期所提倡的学校德育模式。在研究中，他充分 认识到团体公正水平对个体道德发展具有重要意义。 （二）道德教育的情感模式 以研究道德情感为主线的道德教育模式，20世纪中后期最 有影响的就是体谅模式。它是德育学家麦克菲尔和他的同 事共同创立。 体谅模式的道德教育目的在于向学生表明：关心的方式是 愉快的方式。 体谅模式重视道德情感，强调关心他人，将道德情感和道德 判断相结合。 （三）社会学习论的德育思想 从道德和道德教育的研究角度看，社会学习论是以行为研究为主线探讨道德及道德教育问题的理论。该理论着眼于儿童青少年的道德发展与社会行为之间的关系，为儿童青少年的问题行为的预防及矫正提供帮助。 *