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青少年生命教育課程 認知方面 認知方面 技能方面 情意方面 準備活動 發展活動 綜合活動 青少年生命教育課程 認知方面 認知方面 技能方面 情意方面 準備活動 發展活動 綜合活動 綜合活動 青少年生命教育課程 〈單元四〉自殺和自傷行為  敬請指導 師生能歸納舉出防止自殺行為的重點： (5)適時提出求助的行為。 (4)適當抒發憤怒與負面情緒。 (3)排除自我傷害高危險因素。 (2)對訊號表徵保持高度警覺。 (1)正確的死亡態度。 學生練習自我傷害訊息真假的測驗（《校園自我傷害防治處理手冊》，P.11-12）。 師生共同評定與檢討自我傷害訊息真假測 驗。 教師對自我傷害危機、求助與預防作一個總結，並說明自我傷害不能解決問題，只是逃避問題，使關心的人感到悲痛。人生常有苦難與不如意，應學會如何克服，培養快樂進取的人生觀。 指定作業 蒐集報章的自我傷害案例二則，分析其死亡態度、訊號表徵、高危險因素、負面情緒與求助的行為。 * * 〈單元四〉自殺和自傷行為 第一節自我傷害原因、動機與評價  明瞭青少年對死亡與瀕死態度的特徵與迷思。 能舉出自我傷害的主要原因在於—不良家人同儕關係、憂鬱、無望、唯一解決方法與逃避問題。 認識自我傷害主要原因。 能討論青少年死亡與瀕死態度的特徵，破除死亡浪漫的迷思。 了解自我傷害動機因素。 能舉出自我傷害在倫理與宗教上的負面評價。 增加自己對自我傷害在倫理與宗教上評價的認識。 能說出我國中學生自我傷害最常發生訊息、地點與獲救方式 。 認知我國中學生自我傷害相關問題。 能說出以感情與家庭問題為主，其次依序為人格、學業和經濟問題。 檢視自己對青少年自殺行為的感觸與想法。 觀賞「六個女孩與一根繩子」影片。 消除青少年死亡的迷思，培養正面健康的死亡態度。 破除青少年死亡浪漫的迷思，養成健康正向的死亡態度。 師生蒐集青少年對死亡的迷思、自我傷害原因、動機、在倫理與宗教上評價等相關資料。 學生進行分組，選出組長、紀錄及分配成 員的工作任務。 準備「六個女孩與一根繩子」錄影帶、「文藝創作極短篇」—語句完成測驗。 引起動機 「有些青少年較少思索死亡的事，加上社會一向視死亡為禁忌，對死亡產生的恐懼與疑問無法得到適當開導，也有部分青少年，或因在現實生活中，個人需求無法得到滿足，或因周遭大人給予過大的壓力，或因過早閱讀各種探索生死的 書刊，或因各種媒體渲染的影響，在缺少長者協助，且缺乏對死亡認識，竟以黃金年華，就靜悄悄的，或與同伴相邀，選擇探索死亡之路，不料此一 探索之路是無法返回的，結果徒然 留下父母親人傷痛與扼腕。 （得榮社會福利基金會，1998）」 「青少年常認為生命的長短不似品質重要，誰在乎活得長？只要生得逢時，死得其所就好了(Pattison, McCubbin,1987)。看重的是火堆上鮮亮的火焰，有些抱持浪漫主義的迷思，甘為一種目標冒險，希望擁有最多感官經驗(Stone,1970)，他們在向死神挑戰，如藉著飆車、吸食藥物，已朝向此一目標，他們沒有長壽觀念，生命永遠不能再來一次，造成死亡的遺憾。」 師生討論自我傷害的主要原因： 不良家人同儕問題 憂 鬱 無 望 死亡為唯一解決方法 逃 避 問 題 簡介「台北市中等學校教師對學生自我傷害處理與需求之調查研究」（程國選，2000），報告我國高中生在自我傷害的動機，以感情與家庭問題為最多，其次依序為人格、學業和經濟問題。 說明上述調查，我國中學生顯現的自殺訊息以明顯抑鬱、自殺意圖、社會退縮、人格改變為最多，有自殺計畫、留有遺書較少。自我傷害地點以在家庭，方式以割睕較多，也造成家庭、學校與社會的很多困擾。 自我傷害在倫理與宗教上的負面評價： (5)自殺侵犯上帝賦予生命的權力。 (4)自殺僅是一種痛苦的逃離，不僅傷害 自己，也傷害別人。 (3)自殺代表絕望，否定生命的意義。 (2)自殺違反尊重生命的行為，否定愛自 己。 (1)自殺違反生物保護自我存在的本能。 觀賞「六個女孩與一根繩子」剪輯短片。 就影片內容，學生對下列問題發表看法： 不如一根繩子—對人權的踐踏看法。 為了遊「天上花園」—對自殺的謬誤觀 點。 教師對自我傷害原因、動機與評價作一個總結，並說明如何破除青少年死亡浪漫的迷思，養成健康正向的死亡態度。 指定作業 填寫「文藝創作極短篇」—語句完成測 驗。 〈單元四〉自殺和自傷行為 第二節 自我傷害危機、求助與預防 程國選 編製  認識自我傷害的訊號表徵。 能發現有自我傷害傾向的同儕親友。 覺察有