理论讲座：汉语综合课教学.ppt

2、复用练习 复用练习是在机械练习的基础上，加上一些灵活运用的成分，是向真正的活用练习过渡的练习形式。练习形式主要有选择正确答案、用所给词语组句、完成句子等。 (1)选择正确答案：即教师给出几个选项，让学生说出正确的答案来。比如： ①请你 。 A.上楼来 B.上来楼 ②我刚才看见他 。 A.走进去食堂了 B.走进食堂去了 C.走了进去食堂 (2)组句练习：即教师将某个结构或句式的句子切分成词语或短语结构的形式，并打乱顺序，然后让学生重新组句。 比如，在练习“把”字句时，可用这样的练习形式： ①手提包 把 在桌子上 姐姐 放 了 →姐姐把手提包放在桌子上了。 ②把 那本书 要 他 送 给 小王 →他要把那本书送给小王。／小王要把那本书送给他。 ③麦克 玛丽的自行车 了 把 借走 →麦克把玛丽的自行车借走了。 ④我的脏衣服 妈妈 洗 把 干净 了 →妈妈把我的脏衣服洗干净了。 (3)完成句子：即教师先给出句子的前半部分或后半部分，然后让学生用新语法点来完成剩余的部分。比如，在学习结果补语时就可以用这样的练习形式： ①房间里太冷了，关上窗户吧。(关+结果) ②你说什么？我没听清楚。(听+结果) ③昨天买的水果，你吃完了吗？(吃+结果) ④今天的考试一点儿也不难，我都做对了。(做+结果) 3.活用练习 活用练习着眼于在真实的或模仿真实的情境中使用所学的语法点，练习的内容要有实际意义。教师可借助图片、多媒体课件、情境、动作等来引导学生完成活用的练习。比如，在学习“把”字句时，教师可通过自己的表演或学生的动作来进行操练。补语等。 总之，由语法点的导入→语法点的机械练习→语法点的复用练习→语法点的活用练习这个过程，反映了语言习得规律中的由感知理解→获得→运用的三个阶段，是综合课语法教学阶段的教学核心。 在进行语法点的操练时，在课堂上，为了充分利用有限的教学时间，提高教学效率，一般都采用听说形式的操练，而且要尽量少用或不使用“造句”这种练习形式，因为进行造句练习时，学生先要花相对较长的时间去思考，然后才能说出句子来，这样就会浪费掉课上的一些时间。另外，教师还需注意的是集体练习与个人练习的配合，按座位顺序练习和随机抽查练习等方法的搭配使用。这样做可以提高开口率，使每个学生在课堂上都能得到多次练习的机会，从而保证教学质量。 （五）课文的处理 课文在综合课语法阶段的教学中也起着十分重要的作用。因为课文中包含了当课的全部生词和语法点，并且展示了它们的具体意义和用法。所以，对课文的处理是进一步巩固所学词语和语法点的不可或缺的有效环节。对课文的处理一般有两种模式： ? 朗读课文→回答问题→操练课文 ? 听说课文→认读课文→操练课文 1、朗读课文——回答问题——操练课文 1）朗读课文：教师领读，给学生正确的语音示范，学生跟读。然后学生按角色分组朗读或个别连读。通过朗读，有助于学生进一步理解和掌握当课的生词和语法点，有助于学生正确地理解课文内容。 2）回答问题：教师问，学生答；学生质疑，教师回答；学生问，学生答。这一步骤是为了检查学生是否能正确地理解课文内容，同时还可以提供给学生复练生词和语法点的机会。 3）操练课文：分角色表演；提示词复述；变换人称、语体复述。强化学生记忆，模仿运用。操练课文这一步骤是帮助学生将所学的词语和语法点内化成自己的汉语知识库中的一部分的有效手段。 2、听说课文——认读课文——操练课文 (1)初听 教师利用处理生词环节和语法点学习环节中形成的现成的板书，将课文的主要语句说出来(最好边说边指着实物或图片或利用多媒体课件等)，让学生理解课文的大概内容。 (2)初说 教师就前面所说的主要内容提问，让学生回答，检查学生是否听懂了教师所说的话语。 (3)领说 教师将刚才所说的课文内容再逐句重复，学生跟说。 (4)练习 教师让学生试着根据黑板上的板书或图片等将课文内容复述下来。 (5)认读 最后，教师让学生打开书，认读课文，加深对所学词语和语法点的印象，提高熟练的程度。 (6)操练 教师可让学生根据课文内容分角色表演或复述课文。 在目前的综合课语法阶段的课堂教学中，以上两种处理课文的模式都是比较常用的。孰优孰劣，这里不作评判，教师可根据需要采用其一。 （六）结课 结课所需的时间一般在5分钟之内。目的是对当课所学的重点词语、语法点做简洁明了的总结，以突出、强调当课的重点，进一步加深学生的印象。 教师归纳 提问方式，师生共同总结 四、综合课教学原则 1、实践原则 实践原则要求少讲多练。少讲，教师就得在限定的时间内讲得精一些，教师在备课时不仅要考虑怎么讲，更重要