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善用鼓励性评价 让学生抬起头来 殷雪梅小学 殷素萍 【摘要】 “多元智能理论”表明，人的智能是多方面的。教师应从多个角度去评价学生。《小学语文新课程标准（实验稿）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 【关键词】 新课程 语文教学 鼓励性评价 策略 【正文】 前言： “鼓励性评价说白了就是说好话。好话谁都爱听，上至白发苍苍的老叟，下至少不更事的孩童。鼓励性评价是优良行为的推进剂，也许某人在某些方面做的事情并非十全十美，但鼓励者拿出其中的优点予以表扬，这个人可能做得就更好了。鼓励性评价是对所取得成绩的肯定。用更多鼓励性语言激励自己的学生。即使某个学生提出的问题并不恰如其分，会鼓励他(她)：这个问题提得非常好，证明你已经用心了！这个学生后来更爱提问。有个学生成绩总是不理想，但他有音乐特长，也会鼓励他：学唱歌多难呀，那么难的事情你都会了，只要下点功夫，没有学不会的。不久后，这个学生的成绩也上来了。”“如果回答得更有条理些就更好了。”通过这些话语把学生的情感推向亢奋状态，从而最大限度地发挥学生的内在潜力，使其思维得到充分锻炼。这样做既调动了不同层次学生的学习积极性、树立了他们的学习信心，又在更大程度上激发了学生的学习热情，从而使学生达到乐学的目的。 三、正确适时使用鼓励性评价，让学生感受到学习的快乐。 心理学家伯利纳通过实验证明：受到鼓励的学生学习劲头足，主动性很大，自信心有所提高，学习成绩不断提高。鼓励性评价是教育的法宝，它们对于学生有着无穷的诱惑力，对学生的学习无疑是一剂兴奋剂，有了这种热情，课堂上才能充满生机与活力。但是教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬，不能毫无根据地大加评价。时下有些教师一谈到鼓励，就一个劲儿地把学生往好的方面评价，不要也说成好，不好也硬要找好的方面，大肆表扬和鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味地表扬和鼓励将会使学生对自己失去清醒、全面的认识，容易使他们自我感觉太好，过于自信，一遇到一点点挫折就会一蹶不振，自暴自弃，反而不利于他们的进一步成长。因此我们必须意识到，没有原则的鼓励只会适得其反，教师的鼓励性评价要正确，要适时。 笔者在平时的教学中，花费了大量时间和心思去发现每个同学的优点，并在他们最需要鼓励的时候去鼓励他们，做孩子们的“及时雨”，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，笔者就当堂表扬他：“你通过自己的认真思考解决了这个疑难问题，证明你是一个很有潜力的孩子，如果每次都能这样认真细致地思考，老师相信你一定会取得更多的成功！”当一个学生回答问题错误的时候，笔者总是先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他再动脑筋想一想，从多角度思考问题。这样适时适度的激励表扬，每个学生感受到了老师的评价是真诚的，老师是了解他的，老师的鼓励评价是送给他一个人的，老师最爱的学生就是他，笔者这样做可以使得更多的学生都能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐，让他们都能自由、和谐地发展。 反思： 《小学语文新课程标准》中指出：“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 参考文献： 《小学语文新课程标准（实验稿）》 彭薇《学生学习策略调查研究》国家新闻出版总署出版，2001 中山大学《新世纪学校素质教育与教育创新探索》中山大学出版社，2002 《浅析名师在小学语文课堂教学中的评价艺术 》 2008 . .