I-I-S-C教学模式与高职文秘专业英语读写教学.pdfVIP

维普资讯 第5卷 第3期 深圳信息职业技术学院学报 2007年9月 JournalofShenzhenInstituteofInformationTechnology Sep ． 2007 I-I—S—C教学模式与高职文秘专业英语读写教学 李 华 (深圳信息职业技术学院应用英语系，广东深圳 518029) 摘要：本文分析了高职专业英语读写教学的现状，介绍了I…ISc教学模式的含义和特点；最后结合 作者的教学实践经验，阐述了该教学模式在高职文秘专业英语读写教学中的应用。 关键词：高职英语；读写教学；I—I—S—c教学模式 中图分类号：H319 ·4 文献标识码 ：A 文章编号：1672—6332(2007)03—0057—03 达不到预期的效果，反而会增加学生的学习负担， 1专业英语读写教学的现状 降低学生学习英语的信心。和重点本科院校的学生 专业英语教学是基础英语的延续 、扩展和使 相比，高职院校学生在校学习英语的时间短，且学 用，是半学习、半实践的语言类课程，是学生从学 习目标局限在掌握本专业范同内的英语实用技能， 英语到用英语并掌握英语实用技能的关键环节。读 将来接触到的读写任务体裁相对固定。更重要的 写在高职专业英语教学中占有非常重要的地位，同 是，传统的读写方法多是让学生从理解和学习现成 时也是亟待突破的难点之一。 的文章出发，限制了学生思考的余地，不利于学生 传统英语教学 中一直存在着读写分离 的 提高 自主解决问题的能力和构建牢靠的英语应用知 情况 ，对读写技巧的研究也过于细致繁琐 。如 识体系。 SandraSilberstein首先将语篇按体裁分为non—prose， 鉴于此，本人经过深入思考，反复实践，在文 expositoryprose，editorializingandopinion以及fiction， 秘专业英语读写教学方面总结出一套I—I—s—c教学 poetryandsongs等类 ，在此基础之上，以理解语 模式，并在实际教学过程中加以应用，取得 了一定 篇内容为中心 ，研究阅读理解的各种基本技巧； 的效果。 JimScrivener将研究的重点放在阅读的两种基本 2I—I—S—C教学模式分析 途径上，I~Pextensivereading (也Ilqfluentreading 或gistreading)和intensivereading (或Ilqaccurate 教育心理学一个最重要的原理是，教师不能 reading)。不同的阅读 目的需要不同的阅读方法 只是给学生以知识，而应引导学生用 自己的头脑来 和技巧。写作教学方面，JimScrivener(2002)将 建构知识。教师可以通过多种方式来促进学生的知 其分为四个阶段，I~copying，doingexercises，guided 识建构过程，比如通过教学使信息变得对学生有意 writing以及freewriting，从学生抄写范文、替换范文 义，通过给学生提供机会，使之 自主发现或应用某 中部分内容出发，到教师通过关键词句、语法句型 些概念，或者通过教学使学生有意识地 、主动地将 结构的提醒对学生的写作进行指导，最终实现学生 策略应用于学习中。教师可以提供梯子使学生通向 根据题 目自由写作的目的。 更高层次的理解 。当然，学生必须 自己爬梯子 。正 笔者在实际教学过程中发现，诸如上文所述 是依据该理念，I—I—S—c教学模式重视让学生 自主 的英语读写的教学方法并不适用于高职专业英语教 地发现 、转换复杂的信息，以使信息真正为 自己所 学，其原因主要有：高职院校的学生在基础英语学 有。在教学过程中，鼓励学生从复杂的问题或任务