科学教学实践中也谈概念学习与探究性学习的区别与联系.docVIP

科学教学实践中也谈概念学习与探究性学习的区别与联系 沙溪镇第三小学 朱丽蓉 一、概念学习与探究性学习的区别 1、 科学教育的两种教学理念。 (1) 概念学习:概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。 (2) 探究性学习：探究性学习是新课程倡导的一种学习方式，运用探究性学习方法能让学生从探究中主动获取知识，应用知识，解决问题。新课程标准指出：科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 2、 前者指向于科学知识的教学改革，后者指向于教学过程与方法的教学改革。 （1）探究性学习课例： 《人类认识地球及其运动的历史》（片段） 活动一：“地心说” ①我们首先来看一下其中一个比较著名的学说。 （出示“地心说”的视频）你看到了些什么？ ②教师补充学生的观点。这个学说是以什么为中心的学说？用3个字来概括这个学说的名称（“地心说”）。 ③地心说”是谁提出来的呢？（我们一起来认识一下“托勒密”，我们再来看看“地心说”的3个观点。） ④那么托勒密提出“地心说”的各个观点的理由是什么呢？我们一起来看看。 ⑤材料模拟“地心说”。 出示材料：一个地球仪、一支蜡烛（带底座）、一个打火机。 a、你能用这些材料来模拟“地心说”吗？ 思考：（1）地球仪代表了什么，点燃的蜡烛代表了什么？ （2）实验中，太阳围绕地球转动，地球上被太阳照射到的地方是处于 ？，太阳照不到的地方是处于？。 b、学生用白板演示“地心说”模拟实验。 c、实验过程中，我们需要注意些什么？（学生讨论注意事项，教师补充） d、交流实验现象。 e、“地心说”能否解释“昼夜交替”？ 【设计意图：由“地心说”的视频让学生自己小结“地心说”的3个观点，教师再进行补充，在此环节中，锻炼学生的观察能力和思考问题的能力以及自主探究的能力。用白板模拟“地心说”环节，在模拟的过程中，回顾“地心说”观点，加深理解。在使用材料模拟实验的环节，用所给材料学生自主模拟“地心说”，注意此实验需要注意的细节部分。】此环节主要指向于教学过程与方法。 如果用概念学习的教学理念来学习这一片段，可能就直接并着重出示“地心说”的概念，注重学生对科学知识的认识与理解。 二、概念学习与探究性学习的联系 1、都是培养学生科学素养的途径。 科学课是一门严谨的学科，概念学习可以让学生身临其境的感受到科学知识带来的震撼和感悟，科学素养也将得到量与质的提高。 小学科学课程的教学要以培养科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会提出问题、探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。 2、在学习观方面均持建构主义观点。 概念学习课例《北极星“不动”的秘密》（片段） 《北极星“不动”的秘密》巩固与延伸 ①（出示图片）科学家们在地球的南极也拍到了类似的图片。你看到了些什么？中间看上去不动的星星是什么星？ ②出示地球自转视频，猜一猜，这颗星星可能在在地球的什么位置，才能使地球南极看到的这颗星星是不动的？（学生白板上移动这颗星星与地球的位置） ③你能给这颗星星取个名字吗？ ④想一想，地球南半球上的人能看到北极星吗？ 本环节主要通过对科学知识的延伸，意图考察同学们对本课所学科学知识的理解与掌握能力。并且在教学中体现了学习者为中心的学习。 在课堂上，教师不单要做到完成简单的教学任务，更重要的是要让学生既掌握教学内容，学会学习的方法，又能在以后的学习、生活中灵活运用。科学课尤其注重学生动手能力的培养，因此为每一节科学课创设一个情境，激发学生学习的兴趣，不仅能集中学生的注意力，更能调动学生自主参与的积极性，让学生由感知而产生一种发自内心的求知动力，实现充分启发学生的自主精神，使学生在兴趣的驱使下参与到主动学习中。 在知识观方面均体现科学本质观点。 （1）概念学习课例《种类繁多的动物》片段 活动二：科学标准，动物分类（科学家们的分类方法） ①科学家们面对如此众多的动物是如何进行分类并且得到大家认同的呢，科学家们的分类标准又是什么呢？首先请观察以下几种动物的骨骼， 想想它们有什么共同特征？ ②（出示鸟的骨骼标本）仔细观察，我们发现了什么？ ③学生观察、讨论、交流。 教师提示：我们把连接鸟的整个身体的这条骨骼叫做脊柱，它是由一节一节的脊椎骨组成。 ④（出示狗、鱼的骨骼标本）观察比较鸟、狗、鱼的骨骼有什么共同特征？ （学生观察、讨论、交流。） ⑤教师小结： 身体中有脊柱的动物叫脊椎动物。身体中没有脊柱的动物叫无脊椎动物。科学家们将动物进行科学的分类，他们将动物分为有脊椎动物和无脊椎动物。 ⑥小组成员摸一摸，人的骨骼有这样的特征吗？在哪里？指出来。 思考：人是属于哪种动物？ ⑦教师补充：