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对课堂学习方式的思考 几天的研修，虽然时间短，但引发了我的很多思考。让我对目前的学生课堂学习方式有了更加深入的思考，在新课程标准要求下我把学生课堂学习方式存在的状态概括为： 1、准自主学习表现突出 所谓准自主学习是我在分析总结的一个“本土概念”，它描述了一种接近自主学习标准的状态，课堂上学生们的反应很强烈，但主动回答问题的同学仍跳不出老师设计的圈子，主要表现在：回答问题多，发现问题少。在老师提问的前提下，学生能根据老师的提示从课本当中找出答案，并进行一些自主学习。但很多问题几乎都是老师想出来的，学生发现问题的很少。这种现象反映出学生的自主学习并不是完全意义上的自主学习，我们只能称之为“准自主学习”。对这一问题的分析有助于我们揭开一些公开课、观摩课上学生自主学习的神秘面纱：热烈的问答场面，极高的回答正确率并不能代表学生课堂自主学习方式的形成。自主学习方式的核心应当是学生的自主思维，这也是评价自主学习方式是否形成的客观标准。 2、课堂学习方式逐步在变，成绩明显 在轰轰烈烈的新课程改革的浪潮中，学生课堂的学习方式确实在变，但这是一个渐变的过程， （1）气氛在变。从整个课堂上来看老师一言堂的教学氛围有了很大改变，课堂教学正逐步朝民主、活泼、创新的方向发展。 （2）教与学的观念在变。现在课堂上老师的教与学生学的观念都在变，老师逐渐变为教学的主导者，并清醒地认识到学生才是教学的主体，课堂教学中老师所作的一切，其目的只有一个，就是让学生掌握知识，真正达到教学目标的要求。 （3）学生参加活动的机会大大增加。由于老师的设计和引导，使每位学生参加活动的机会大大增加。目前，学生的课堂学习方式逐步在变，并已呈现出上述良好的景象。但问题也同样存在，需要老师们不断的观察、反思与研究。 3、合作学习的有限开展 （1）分组太多、组内人员过盛，老师不易调控。每组人员过多，合作中有部分学生往往无所事事，由于人数太多老师对这部分同学也不易调控。 （2）合作形式单一——仅限于转头、讨论。目前所有的合作学习的形式都较为单一，往往仅限于转头、讨论。即前排同学向后转与后面的同学进行讨论。老师的课堂设计中将这种讨论作为合作学习的主要形式，当然在合作学习的开展中也存在着一些客观因素，如班级过大、教学课时有限等都制约着合作学习的有效开展。但如果我们的课堂上仅就这一种形式来进行合作学习，势必让学生感到乏味并对合作学习失去兴趣。 4、现代教育技术的合理应用 现代教育技术成为老师开展教学改革，进行现代化教学的有力助手。主要从两个方面得以体现： （1）现代教育技术的理论指导。目前许多老师通过各种培训或自学方式，已经掌握了现代教育技术的重要理论，了解了现代教育思想并能应用教学设计的理论和实践来指导自己的教学活动。 （2）现代教育媒体。在现代教育技术理论与实践的指导下，许多老师能够合理应用现代教育媒体进行教学。 5、课堂中学生的真正思考较少，探究学习较难实施。新课程标准所提倡的探究学习，在今天的课堂中较难实施，有部分老师在尝试，如课堂上让学生去找找资料对课文进行一些讲解等，但大都流于形式，学生在课文中找到老师所要的内容并没有形成独立探索获取知识的能力。课堂以外的探究学习也没有被老师重视，即使有也是对一些拓展知识的了解，没有让学生自己探究并获得知识的设计。 6、讨论往往是“虎头蛇尾”。学生们在课堂上展开的讨论往往是“虎头蛇尾”：刚开始讨论时大家热情很高，几乎全部同学都以小组为单位参与了讨论。但当讨论进行到中后期时，部分同学就逐渐脱离了讨论群，而学生对于讨论的话题也容易偏离。所以每当老师让每组同学发言时只有少数的组能够将讨论结果反馈出来。许多问题的讨论是在老师有意的提示下，甚至是在老师的讲解下得出来的。 7、课堂学习中接受学习方式仍占多数 目前我国的中学课堂中学生的主导学习方式还是接受学习，因为接受学习方式能克服诸如教学时间、教学空间等客观因素的影响。这种转变会随着我国教育改革的逐步深入而进行。 8、老师对学生学习方式变革的重要性认识不够 老师对学生学习方式变革的重要性认识不够，教学实践中针对学习方式的教研活动有待加强。许多教师已经习惯了学生来接受学习，他们对学生的新学习方式的认识，仅仅停留在“识”和“记”的层面，甚至在多年教学以后老师们更多关注的是教学法，而对学生的学的认识逐渐衰落。 以上八条现状大致反映了我国目前中学生课堂学习的真实状态。针对上述问题我拟从以下几个方面入手，试图为解决问题找出一些切实可行的办法，并希望为进一步研究课堂学习方式作铺垫。 二、分析对策 （一）建立课堂学习方式的评价体系 所谓课堂学习方式的评价体系就是指由老师建立的一种评价课堂学生学习方式是否达到预期效果的自检、反馈环节。在教学中老师应首先根据教学设计拟定的内容引导学生以新的学习