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开展歌唱活动的几点思考 杨舍中心幼儿园 陆雷英 唱歌是幼儿园音乐教育的主要内容，在音乐教学中占有重要地位。唱歌也是表现情意的好工具，传统的教学方法，就是幼儿记住歌词，让幼儿一句句地按老师的要求学唱，轻重强弱和快慢全听老师的，能完整、连贯、有表情地演唱，教师就算完成了教学任务。这样的教学过程既忽视了幼儿对音乐的感受，又忽视了幼儿的创造表现。因此，教师要创造性地运用各种教学方法，激发幼儿参与音乐活动的兴趣。作为教师，应提供给孩子发展这种潜在能力的机会和条件。所以，运用讲故事、做游戏、即兴表演等各种“动”的形式来充分调动幼儿对音乐学习的积极性，培养他们对音乐的兴趣和爱好，从而使他们想学、爱学、肯学。 在歌唱活动中，教师可以提供与歌词内容相符的图片，也可以是一段视频，甚至可以是一张现成的照片，教具的准备不一定要绚丽夺目，只要能充分发挥教具的作用，使活动目标的达成度高就可以了。如音乐活动《我爱爸爸》。在设计活动时，我反复思考活动中的教具是使用图片，还是直接用爸爸的照片呢？当时我们正在进行主题活动《我爱我家》，收集了爸爸、妈妈和我的照片，其中有很多孩子和爸爸的合影呢！左思右想，我决定用爸爸和孩子们的合影。当活动开始，以照片的形式导入一下子就吸引了孩子们的注意力。果然不出我所料，活动一开始就吸引了他们的眼球，当我提问“照片上是谁啊？”他们纷纷举手说：“是我的爸爸和我。”于是，我继续提问：“你爱爸爸吗？”“我爱爸爸！”“你是爸爸的好娃娃吗？”“是的！”接着我引导、鼓励他们用完整话回答“我是爸爸的好娃娃！”并提升孩子的回答，用歌词进行小结：“老师把你的爸爸编成了一首好听的儿歌《我爱爸爸》，请你听一听——‘我爱爸爸，我爱爸爸，我是爸爸的好娃娃。’”然后鼓励孩子们跟着我一起念歌词两遍。我再边伴奏边进行范唱，孩子们在理解的基础上很快就记住了。孩子们听得摇头晃脑，拍起手来，有的还跟着我一起唱。于是我边伴奏边带领孩子们一起唱，他们跟着音乐投入地唱着，声音好听极了。我也被孩子们的情绪感染，兴奋极了。这是一个成功的音乐活动，虽然我的教具只采用了孩子和爸爸的合影，但正因为如此，紧紧抓住了孩子的注意力，激发了他们参与的热情。由此可见，在教学活动中提供适宜的教具，可以提高这个活动的有效性。 又如，小班的歌唱活动《小猪噜噜》，歌词内容主要描述了小猪头部的外形特征：黑色、翘鼻、大耳。根据这一情况，就可以设计这样的教学具：一个小黑猪头、一个翘鼻子、一只大耳朵，将一些与歌词内容无关的，如身体等部分略去，尽量排除无关信息对教学活动的干扰。然后在教学过程中，根据教学需要逐步出现教学具，就能帮助幼儿很快掌握、理解歌词，使幼儿能够轻松、愉快地学唱新歌。 近年来，随着教学改革的发展，教学具的规模、种类也逐步丰富起来。但是，不论教学具的构思多么巧妙，制作多么精美，我们都不能忘记其根本目的是“为教学服务”。教学具的使用应该是通向掌握知识、发挥想象、启迪智慧的一种手段，而不是目的。 三、活动导入灵活——激发学习兴趣 兴趣是幼儿学习的原动力，幼儿只有有了兴趣才能产生主动学习主动探索的愿望。爱好音乐是人的天性，有趣的音乐活动能激起幼儿学习的欲望，使其产生积极、愉快的情绪，充分发挥想象、表现出他们不同的感受和创造。著名儿童教育家陈鹤琴指出：“音乐可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的进取精神，应该为幼儿创设情境，培养幼儿对音乐的兴趣。”因此，在设计教学过程时教师要充分考虑如何调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习欲望。 1．新歌教学可以由情境表演开始 适于情境表演开始的主要有这样一些歌曲：歌词内容所反映的时一些简单的、幼儿可以“一目了然”的情境或事件，而且这些情境和事件幼儿可以用自己的语言表述出来的。如歌曲《小娃娃跌倒了》，在活动开始用真人来表演一遍，请孩子说说看到的情境，在看看讲讲的过程中就理解了歌词内容，为学习歌曲作好了准备。当然情境表演在实际操作中可以有各种不同的方式：可以由教师或幼儿做哑剧表演或歌舞表演，也可以是教师或幼儿利用木偶或其他教具、学具做情境表演，也可以由教师在视频上播放有关的情境表演。 1．教师表演，用动作象征性的表现全部歌词内容，然后与幼儿讨论，共同按照歌词的结构框架编出歌词，再由教师边表演边带领幼儿唱新歌（如歌曲《老母鸡》）。 2．教师邀请本班或其他班级的个别幼儿事先准备好一段表演，或教师临时邀请个别幼儿配合教师做一段表演。该表演象征性的表达了全部歌词内容，或只是提示了歌词的主要内容，然后由教师边表演边带领幼儿学唱新歌（如《迷路的小花鸭》）。 3．教师一边表演一边与幼儿谈论表演的内容，以便使幼儿能够较容易的利用自己的经验了解、理解和复述出新歌的歌词，最终自然的参与到歌唱中来（如《小蚂蚁避雨》）。 4．教师一边表演一边朗诵歌词，使幼儿能够比较容易的了解和记忆新歌的歌词，最终自