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换一种方法，也许效果同样的好 ——记一堂会计电算化课 彭英穗 第七周的星期五上午1、2节，是07会计10班的会计电算化课程，这两节课的内容是会计业务处理，其中第一题的题目是：根据工资系统的计算结果，进行工资发放并结转应交的个人所得税和社会保险费（数据请在工资系统中查找）。这一道题的特点是：没有直接给出数据，而是要求学生从前面学习过的“工资核算系统”中查找工资汇总数据，根据所查找的工资汇总数据进行记账凭证填制，从中了解各个子系统之间的数据传递关系。要完成这道题，老师要作必要的解题，引导学生以指定的操作员身份进入“工资管理系统“，通过查询功能查找数据，刺激学生回忆曾经做过的作业。 解这一道题时，我按照通常的习惯问了一个问题：从哪里可以查看到工资结算的合计数据？几乎所有的同学都流露出一种期盼的眼神，这是在等待着老师给出一个答案的表现，这样的眼神我太熟悉了。这个班的学生全体住宿，许多学生对计算机的认识来自于课堂，男生情况好些，所以在安排堂上练习时我都会作很详细的解题，加上必要的示范，因此学生的这一反映是很正常的。 这时，一个男生连想都没想，冒冒失失地说：不知道。 我顺着声音看过去，是一个男生，他见我向他看去，有点不好意思。 按我以往处理这道题的做法是引导他们去回忆自己曾经做过的作业，带着他们去找答案，然后各自完成作业。但他们一句“不知道”，使我放弃了我原来的想法，决定不再让他们对我有太多的依赖，也顺便考考他们的能力。 这时我宣布，这一次我要换一种方式，答案我不公布，看哪一位同学能自己找到答案，不管你在什么地方，用什么功能，只要能查看到工资汇总数据，并把数据告诉我。 学生们以为我会直接给出答案，现在没戏了，只好不吭声，相互讨论着，埋头在计算机上查找……。 大概5分钟后，开始有些同学的头抬起来了，我想一定是有答案了，问：有谁第一个找到了结果？刚才说不知道的那位男生举手说：我。我说；好，那你把查到的答案告诉我，我写在黑板上让全体同学一齐核对。男生开始念道：实发工资73,966.25。我在黑板上写下来。沉默了，我提醒了一句：还有吗？男生不说话了，我知道又是一个想蒙我的学生，这道题本身已经给出了一张支票存根，上面写着用途是工资发放，金额是73,966.25元。该男生能根据这些数据知道是“实发工资”，说明这男生有一定的业务处理能力，对于这个问题其实他是答对的，但这不是我要问的问题，所以答非所问了。我问这个男生：你是用了什么功能在哪里查到了这个数据？男生说：我都不知道该怎样查？我又问：你尝试查了吗？回答：没有，只是看见支票存根，知道是实发工资数。我没有批评男生，而是肯定了该男生对原始凭证的判断。 接着我又继续问道：有谁能找出题目要求的数据？一位戴眼镜的小个子男生举手大声说，我查到了。我说：好，那你把查到的数据告诉我。男生大声地念道：实发工资是73,966.25；这时有几个声音一起念了起来：个人所得税4,260，社会保险费6,912.75。学生们一边念，我一边写，写完了以后，我又问“眼镜”：你是从哪里查出来的数据，男生说：部门工资汇总表。 这个汇总表的查询我没有让学生们练习过，我通常是重点向学生们介绍工资发放汇总表并让学生输出该表作为作业上交，对于其他数据的查询只是介绍方法，没有提出要求。这次的问题我没有限定什么表，只要能查到正确的汇总表，不管以什么条件查询都行，条条道路通罗马嘛。 我又向着全班问道：有没有不同的答案？一些还没有查到数据的同学特别是女同学有点着急了，左顾右盼在寻找帮助，希望能找出自己的答案来最后。这时我给出一个判断：正确。“眼镜”马上兴奋起来，旁边的女生马上向他请教，男生更是得意了……。 接下来我又提出要求，每个同学都必须查出自己账套中的工资汇总数据，不能抄袭，记账凭证上的数据必须与前面输出的工资结算汇总表的数据相符。学生们又继续互相商量着查找数据，开始做作业了……。我再看看第一个回答我问题的男生，低着头，不吭声地在自己的座位上查找数据，也许在为自己的“不加思索”而懊恼，也许在为自己不能在同学们面前显示一下而后悔，也许……，不管怎样，我相信他们以后不会再“不加思索”了。 后面的题目中又有一道是与“固定资产管理系统“的数据相关的，也许是经过了第一题的一番“折腾”后，学生们找到了感觉，题目也就不觉得有什么问题了。 其实，学生大多是聪明的，有些不良的学习习惯是在课堂上不知不觉地形成的，老师也有责任。我们老师总是怕学生掌握不好所传授的知识，怕学生不会做作业或者是作业过程问题太多顾不过来，影响进度，不喜欢学生自己发挥，要求学生必须跟在老师后面走，最好是“牵着手”领着走，久而久之，学生对老师产生了依赖，我所任课的这个班是一个典型的“依赖型”，能自主学习的不多，男生较好。 这两节课后，使我突然间发现，其实学生的个体潜力不可忽视，不是学生做不到，而是