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探索“数学思想方法在小学教学中的实践应用” 坦直小学 袁小红 《课程标准2011年版》指出：“数学思想蕴涵在数学知识的形成、发展和应用过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。”其中最基本的数学思想是抽象、推理、模型。在义务教育阶段应结合具体的教学内容逐步渗透数学的基本思想。诚然，数学思想不仅提高了学生的数学能力，更提高了学生的思维空间。学生只有灵活运用数学思想方法，才能把数学知识和技能转化为分析问题与解决问题的识记应用能力，这也是我们现在最需要的“学生的创新意识和创新能力”。因为，数学思想伴随着数学知识和技能形成、发展、应用的过程中；所以，在小学数学的教学中渗透数学思想的教学就显得尤为重要，并积极的对这方面内容进行了具体的尝试、探索。 (??一 ) 在学习数学过程中认识数学思想 小学数学教学的根本任务是全面提高学生素质，其中最重要的是思维素质，而数学思想方法就是增强学生数学观念，形成良好思维素质的关键。小学阶段，基本数学思想有抽象、分类、转化、数形结合、演绎归纳、模型等；在实际教学中结合具体的教学内容，逐步渗透。一个数学思想的形成，需要经历一个从模糊到清楚、从理解到应用的长期过程；需要从不同的教学内容中提炼、总结、理解、应用等循环往复的过程中不断升华。 如“分类思想”（分类思想是根据数学本质属性的相同点和不同点，将数学研究对象分为不同种类的一种数学思想。分类以比较为基础，比较是分类的前提，分类是比较的结果。 （ 二 ） 从数学内容中感悟数学思想。 数学思想离不开具体的数学内容，没有内容只谈思想就显得非常空洞，只有内容没有思想又显得很平淡。所以说，数学思想的发展过程就是数学知识技能发生、发展的过程。正是数学思想与数学知识的辩证统一性，决定了数学思想依附、寄生于具体的数学内容，又超然于具体的数学内容。只有对数学内容深入的进行思考才能感悟出蕴涵其中的数学思想；只有不断思考，体会数学思想的作用，才能进行发散性的运用数学思想。 “数”和“形”是数学中最基本的两个概念，数学家华罗庚先生说过“数无形时不直观，形无数时难入微”，这就是数形结合的思想。在学生学习分数概念时，教学引入的内容大都是把一个西瓜平均分成几份或者把一个月饼平均分成几份，从生活实例出发，如唐僧师徒四人平均分一个西瓜，猪八戒吃了其中的两块，沙僧吃了其中的一块，他们俩谁吃的多？把数学与生活的具体“形”相结合，吸引学生学习数学的兴趣，从具体的形中感悟数学思想。在学生学习数轴时，利用数轴的作用，在数轴上进行数的大小比较，负数都在数轴0的左边，正数都在数轴0的右边，右边的数大于左边的数，所以所有的正数都大于负数。把数学内容具体到数轴上进行大小比较，让学生能更直观比较数的大小。在学生学习位置的表示方法时，学生由最初的前后左右的方位感，进步到可以用坐标表示物体或者场所的位置。如某位学生的教室里的位置，或者某个动物园的坐标等。“数形”结合的美妙运用，学生可以类推出，地球上的地理位置也有相应的表示方法“经”“纬”度。 如果说，“西瓜”是数形结合思想的“点”，那“数轴”就是数形结合的“线”，“坐标”就是数形结合的空间。数形结合的内容不断变化，数学思想也在不断的深化，学生的认识水平也在不断提高。 （ 三 ） 在数学应用过程中升华数学思想。 数学思想是在数学学习的过程中形成。但数学思想的精髓，只有在运用数学思想解决问题，利用已有知识进行有效迁移，才能真正体会到。数学思想获得的关键不是老师教会了什么，而是学习过程中学生学会了什么?从一个被动接受者变成一个学习的主动探索者。通过创设条件，激发学生的学习激情，通过观察、实验、分析、综合、归纳、概括等过程，在解决问题的同时，也加深了对数学思想的认识、理解。 英国著名数学家罗索说过：“什么是数学?数学就是符号加逻辑。”数学离不开符号，数学处处要用到符号。符号给数学理论的表述和论证带来的极大方便，甚至是必不可少的。数学符号除了用来表述外，它也有助于思维的发展。数学思想是循环往复、螺旋上升的过程，往往是几种数学思想交织在一起，教学中应依据具体情况再渗透，明确介绍或突出体现一种数学思想?只有经过反复训练才能使学生真正领会。数学思想分散在教材中各个不同部分，而同一问题又可以用不同的数学思想方法来解决，因此概括、分析十分重要的。学生自我提炼、揣摩概括数学思想的能力，把数学思想的教学落在实处。?小学数学思想方法教学的思考与实践作者：黄德忠???/newsInfo.aspx?pkId=116342 3，《在小学数学教学中有效渗透数学思想方法》作者:蒋小春　　 /xiaoxueshuxue/lunwenjiaoliu/2633.html 4，《小学数学思想方法教学的研究与实践》作者： 满慧 /Thesis_Y1