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新课改带给我的几点思考 湛江开发区觉民中学 曾 广 【摘要】 现在，课改已进入我们的校园，进入师生的生活。在全新的教育理念下，教师的教学模式、学生的学习方式都发生了明显的变化。许多教师反映，新课改所阐释的理念确实很先进，自己也基本能够接受，只是到了课堂上不知如何落实，心中一片茫然，甚至不知该怎样上课了。本文就教师走入了哪些课改误区以及如何走出这些误区发表几点浅见，以便与各位同行商榷。关键词： 新课改 误区 浅见 实施课改以来，笔者听了不少公开课，发现有些教师过于追求教学方式的时髦及课堂表现的热闹，没有真正领会新课改的精神，走入了一些误区。 误区一：合作学习流于形式 在所有的课堂上，我们都可以看到小组合作学习的方式，这说明教师已经有意识地注意这种方式。但是，仔细观察后就会发现，在一部分教师的课堂上，小组合作学习只是流于一种形式，缺乏实质性的东西。主要表现在：学生没有充裕的合作时间，学生间的合作不够主动，小组合作学习的内容没有探讨价值，有些根本不需要合作讨论的问题，也在组织讨论。 误区二：教师没有介入学生的学习 曾经，我们的教学很忌讳老师的“讲”，甚至到了谈“讲”色变的程度，当学校要求老师在一节课里的讲话不得超过20分钟时，不少老师把“少讲”或“不讲”作为平时教学的一个原则。听课中发现，有的老师上课，该讲的不敢讲，本来一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，似乎都较着劲比谁更“少言寡语”。因为这些老师认为，讲了就会有“灌输”“填鸭”之嫌。在听课中也发现，学生活动时，一些教师只是站在讲台上，或看看教案，或四处张望，就是走下讲台，也只是装个样子逛逛，好像学生动起来之后，教师就可以彻底“解放”了。 误区三：教学只求“表面热闹” 上述教法被否定（我们称那样的老师为局外人，为“甩手掌柜”）后，有的教师上课又走到了极端，表面看来，课堂气氛异常活跃：师生间一问一答，学生们举手如林，喊声如潮。但是，纵观整节课，老师都在牵着学生的鼻子走，学困生在下面的表现，老师全然不顾，教师完全陶醉于自己创造出的“艺术氛围”里，这种课堂产生的学习效果，实在不大好说。 那么，如何才能走出课改误区，打造真正的高效课堂呢？其实，每一门学科都有自己独特的任务需要完成，无论哪一学科，都应该关注学生的思考，注重平实有效的课堂教学。这就需要做到以下几点： 一、合作学习要适度 建构主义心理学认为，要让合作学习更深入更持久地开展，就必须给学生更多时间独立学习。凡事都讲究一个“度”，达不到或超过了“度”都会影响效果。如果学生的思考时间不足，他只能胡猜乱想；如果合作不到位，就只是优生在思考。所以，合作学习要适度，它就必须做到以下两个方面：一是合作学习要用在理解重点难点处 ，即“好钢用在刀刃上”；二是合作学习要用在培养学生的发散思维处，让学生们的不同见解在交流中迸出思维的火花。因为合作学习首先要保证学生在课堂上有充足的思考时间、交流时间和展示时间，所以，我认为，每节课的合作学习应不超过3次，否则，就是走过场。 二、教师不能忽视自己的点拨引导 我们不要以为，教师从原来讲40分钟，变成了现在的少讲，甚至不讲，全部由学生做导学案的习题，然后到黑板上展示，就行了。课堂上的教师不是局外人，不能当“甩手掌柜”，不能让学生一说了之，一论了之。教师应介入学生的学习，应自始至终把自己置身于学生的自主学习中。当学生的意见受到其他同学反对时，教师要为他提供精神上的鼓励；当学生的表达思路受阻时，教师应予以恰当的引导。老师这种自然的介入，会自觉地让学生真正体会到自主学习、自主探究的“心理安全”及“心理自由”，从而最大限度地挖掘出学生的潜能。 三、教学要远离“表演化” 虽说“腹有诗书气自华”，但我反对老师说话口若悬河、学生回答胸有成竹的那种表演课。这种课，以“学生分组讨论——个别发言——上台表演——总结评论”的模式出现，看似打破了沉闷的教学气氛，达到了师生互动的效果，但是，你只要课后与学生交流，就会发现，这是一种让学生上课时其乐融融、下课后茫然无知的课。我们必须注意，不是蹦蹦跳跳，画画唱唱就能提高学生的素质，教学是实实在在的东西，它不需要豪言壮语。缺乏了真实的课堂，展示的只是表演者的肤浅无知；真实的课堂，应让学生积极参与课堂教学的全过程。 苏霍姆林斯基说过：“师生之间心灵交往的和谐境界，是教育技巧的高峰。”我们只有走进学生的内心世界，站在学生的角度来设计教学进程，才能促进学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性，打造真正的高效课堂。 课改的关键是要换位思考，我们走出去了，我们学习他人的先进经验了，我们的视野开阔了，我们的要求高了，但也不能一成不变、照搬照抄别人的东西，我们既要借鉴他人的做法，我们也要形成自己的特色。我希望我们的老师不要一味依赖“导学案”，更不要把新授课上成了习